نسخة تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي للجنة مدرسة ميدفورد - الاجتماع العادي - 11.7.2022

English | español | português | 中国人 | kreyol ayisyen | tiếng việt | ខ្មែរ | русский | عربي | 한국인

العودة إلى كافة النصوص

[Lungo-Koehn]: مساء الخير. لقد عدنا من الجلسة التنفيذية. بعد ذلك، لدينا جدول أعمال الموافقة، والفواتير وكشوف المرتبات، ومحضر اجتماع لجنة المدرسة العادي، في 17 أكتوبر 2022. هل هناك حركة على الأرض؟ بواسطة العضو كريتز، معار من العضو هايز. كل هؤلاء مؤيدون؟

[SPEAKER_10]: فرصة.

[Lungo-Koehn]: معارضة؟

[SPEAKER_10]: نعم.

[Ruseau]: العضو روسو. ليس فقط بالنسبة لهذا الأمر بالتحديد، لكنني أعتقد أنه سيتعين علينا قبوله إجراء مكالمات لكل شيء مع أحد الأعضاء عبر الإنترنت.

[Lungo-Koehn]: نعم، نعم، نعم. التصويت بنداء الأسماء، من فضلك.

[Ruseau]: العضو جراهام.

[SPEAKER_10]: نعم.

[Ruseau]: العضو هايز. نعم. عضو كريتز.

[McLaughlin]: نعم. عضو ماكلولين.

[Lungo-Koehn]: العضو ماكلولين، هل أنت موجود؟

[McLaughlin]: نعم، الآن أنا. لقد قاموا بإلغاء كتم صوتى. نعم.

[Ruseau]: شكرًا. عضو موستون. نعم. العضو موستون، نعم.

[Lungo-Koehn]: نعم، هناك 70 موافقة إيجابية في جدول أعمال الموافقة السلبية. السادس: تقرير اللجان الفرعية. لا يوجد شيء. رقم سبعة، تقرير المشرف. تحديث المشرف والتعليقات. الدكتور موريس إدواردز.

[Edouard-Vincent]: مساء الخير. أود أن أهنئ فريق كرة القدم للفتيات لدينا على فوزه بلقب GBL، برقم قياسي بلغ 13 وخمسة، بالإضافة إلى فريق مدرسة موستانج المتوسطة عبر الضاحية لفوزه أيضًا بلقب GBL. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن أهنئ آنا كيسي من فريق اختراق الضاحية التي فازت ببطولة GBL للفتيات ولم تهزم في GBL خلال السنوات الأربع التي قضتها في المنافسة. يا له من إنجاز. تهانينا، آنا كيسي. وبينما نحن نتحدث عن موضوع الرياضة، نعم، دعونا نصفق لها. وبينما نحن نتحدث عن موضوع الرياضة، أود أيضًا أن أهنئ طالبة السنة الثانية بريانا سيرولو، وهي ثالث امرأة فقط تلعب لفريق موستانج لكرة القدم. في مباراة جامعية حديثة للناشئين ضد سومرفيل، كسرت بريانا السقف الزجاجي عندما سجلت هدفًا لفريق موستانج. وهي أول أنثى تنجز هذا العمل الفذ. تلعب Brianna دور الركض للخلف وتضع مواقع الركل. عمل رائع، بريانا. بالحديث عن كرة القدم، من فضلك لا تنس شراء التذاكر الخاصة بك لحضور مباراة كرة القدم لعيد الشكر في ميدفورد في فينواي بارك، والتي ستقام يوم الثلاثاء 22 نوفمبر الساعة 7.30 مساءً. تذكير آخر، سيتم عقد تجمع حماسي لعيد الشكر قبل المباراة يوم الثلاثاء في صالة الألعاب الرياضية بالمدرسة الثانوية. ستكون القمصان والقبعات والبلوزات التذكارية الخاصة متاحة للشراء في المكتب الرياضي والمكتب الرئيسي. يعد هذا مغامرة مثيرة لمجتمع موستانج. لذلك دعونا نذهب موستانج. يوم 11 نوفمبر القادم هو يوم المحاربين القدامى. وبالنيابة عن جيريمي جونز، مدير خدمات المحاربين القدامى، والدكتورة نيكول تشيزر، مديرة العلوم الإنسانية، أود أن أشكر المحاربين القدامى الخمسة عشر الذين جاءوا إلى المدرسة الثانوية وقاموا بزيارة 37 فصلًا دراسيًا يوم الخميس الماضي للتحدث إلى طلابنا. يكرم يوم المحاربين القدامى جميع المحاربين القدامى الأمريكيين لوطنيتهم ​​وحبهم للبلد واستعدادهم لخدمة الصالح العام. أنا شخصياً أعرف هذا لأن أحد إخوتي جعل من الجيش حياته المهنية. بالإضافة إلى ذلك، أحد مديرينا، الكابتن مايكل داونز، خدم أيضًا بشرف، وقد فعل العديد من المعلمين والموظفين لدينا الشيء نفسه. يجب ألا ننسى أبدًا قدامى المحاربين لدينا والتضحيات التي قدموها لإبقاء أمريكا حرة. شكرًا لك. أريد أن أغتنم هذه اللحظة لتهنئة موستانج، جونيور ثيا كروز، وهي حاليًا طالبة إيطالية في المستوى الرابع. فازت بالمسابقة الوطنية التي نظمتها سفارة إيطاليا والمعهد الثقافي الإيطالي بواشنطن لطلاب اللغة الإيطالية في الولايات المتحدة. تم تكليف الطلاب بإنشاء شكل أدبي يسمى شعر المحو، مرتبطًا بالفنان الإيطالي إميليو إيسجرو. هذا النوع من الشعر يمحو الكلمات ويقرأ الكلمات المتبقية كقصيدة جديدة. وقد أخذ الحكام في الاعتبار كلاً من المحتوى والجانب المرئي. كان واحدًا من ثلاثة فائزين في فئة المدرسة الثانوية. استخدمت الأغنية الشهيرة لجياكومو بوتشي، تشي جيليدا مانينا، من أوبرا لا بوهيم، كأساس لقصيدتها. حصلت ثيا على وسام الاستحقاق ومنحة دراسية قدرها 150 دولارًا. تهانينا، ثيا. أود أيضًا أن أذكر الجميع بألا ينسوا، لا تنسوا التحقق من موقع منطقتنا الإلكتروني للحصول على الإصدار الأول من النشرة الإخبارية الجديدة للفنون الجميلة في الفنون المسرحية والتي تسمى Color in Courts. لقد بدأها منسقو الفنون الجميلة والفنون المسرحية المعينون حديثًا، السيدة. سوزان في وهيلي ريلو. إنه يسلط الضوء على الإبداع لدى طلابنا ومجتمع مدرستنا. ويتضمن أيضًا تقويمًا للأحداث والعروض القادمة. لا تفوتها. نوفمبر هو شهر التراث الأمريكي الأصلي. وهو ما يذكر جميع الأميركيين بتذكر المساهمات المهمة للشعوب الأصلية، وتكريم تاريخهم، والدعوة إلى إيجاد حلول للصراعات التي ما زالوا يواجهونها حتى اليوم. أود أن أشارككم بعض الحقائق عن الأمريكيين الأصليين. ولم يتم منحهم الجنسية حتى عام 1924، بعد أن أصدر الكونجرس قانون الجنسية الهندية. أُقيم أول يوم للهنود الأمريكيين في نيويورك عام 1916، وأصبح شهر التراث الوطني للأمريكيين الأصليين رسميًا في عهد الرئيس السابق جورج بوش الأب، الذي أعلنه لشهر نوفمبر عام 1990. يوجد حاليًا 574 قبيلة أمريكية أصلية مختلفة معترف بها فدراليًا. ماساتشوستس هي موطن لقبيلتين، قبيلة ماشبي وامبانواغ وقبيلة وامبانواغ من جاي هيد. تذكير مهم من الزعيم ماساسويت، زعيم قبيلة وامبانواغ، عاش من 1580 إلى 1661. فقال: ما هذا الذي تسميه ملكية؟ لا يمكن أن تكون الأرض، فالأرض هي أمنا، التي تغذي كل أطفالها، البهائم، الطيور، الأسماك، وجميع البشر. فالغابات والجداول وكل شيء فيها ملك للجميع ومخصص لاستخدام الجميع. كيف يمكن لشخص واحد أن يقول أنه يخصهم فقط. فلنأخذ جميعًا الوقت الكافي للاحتفال بالمساهمات المهمة التي قدمتها شعوب أمتنا الأوائل. هناك بعض الأحداث الرئيسية القادمة التي ستحدث هذا الأسبوع. والتالية. غدًا، الثامن من تشرين الثاني (نوفمبر) هو يوم الانتخابات. لن تكون هناك مدرسة في المنطقة للطلاب. وسيشارك المعلمون والموظفون في التطوير المهني. ستستضيف معظم مراكز PTO في مدرستنا مبيعات المخبوزات. لذا يرجى دعمهم في هذا الجهد. ستستضيف المدرسة المهنية يوم الأربعاء 9 نوفمبر اجتماعها الاستشاري من الساعة السادسة إلى الساعة الثامنة مساءً. الجمعة 11 نوفمبر هو يوم المحاربين القدامى، وبمناسبة هذا اليوم، لن تكون هناك مدرسة للطلاب والموظفين. الخميس 17 نوفمبر، الجمعة 18 نوفمبر، والسبت 19 نوفمبر، يعرض نادي الدراما الخاص بميدفورد أهمية الجدية. ستقام تلك المسرحية في مسرح كارون. وفي يوم الجمعة الموافق 18 نوفمبر، تعيد شبكة Medford Family Network الخاصة بميدفورد أيام الجمعة الممتعة للعائلة. ستقام هذه الأحداث في صالة الألعاب الرياضية بالمدرسة الثانوية من الساعة 4.30 إلى الساعة 7.30 مساءً. في أيام الجمعة. اجتماعنا القادم للجنة المدرسة هو يوم الاثنين 21 نوفمبر. شكرًا لك.

[Lungo-Koehn]: شكرا لك دكتور إدوارد فنسنت. أود أن أشكر ممثل الطلاب لدينا. آسف، لقد اشتقت لك، دومينيكو برونو. شكرا لكونك هنا. بعد ذلك، لدينا التقرير الثاني حول علاقات العمل. السيد ديفيد ميرفي، مساعد المشرف المالي والعمليات.

[Murphy]: إنها أمريكا. أعضاء اللجنة. كما ناقشنا جلسة تنفيذية في وقت سابق من هذا المساء. مناطق 5. التسويات الحالية مثل اتفاقيات الحزب مع 5 من وحداتنا هي حاليًا قيد التنفيذ لقد قمنا بدفع الدفعات بأثر رجعي للسنة المالية 22 في أحدث صرف لكشوف المرتبات، وأتوقع في هذه المرحلة أن يتم تنفيذ الدفعات بأثر رجعي للسنة المالية 23 لوحدات التفاوض الخمس هذه ليس في دورة الأجور التي نجتمع حاليًا هذا الأسبوع ولكن في الأسبوع التالي الذي سيكون أسبوع عيد الشكر. هذا هو المكان الذي نحن فيه مع هؤلاء. وفيما يتعلق بمناقشاتنا المستمرة مع جمعية معلمي ميدفورد، كما تعلم اللجنة والمجتمع، فقد توصلنا إلى اتفاق مبدئي مع تلك الوحدة في 23 أكتوبر. تم الإعلان عن هذه الاتفاقية هنا في لجنة المدرسة يوم 17 أكتوبر. في 24 أكتوبر، أبلغتنا MTA بأنها فشلت في الحصول على عدد كافٍ من الأصوات في عضويتها للتصديق على تلك الاتفاقية. من وجهة نظر المنطقة، لا يزال هذا الاتفاق قائمًا، ونحن ممتنون لـ MTA على المناقشات المستمرة التي أجريناها، وأتوقع أن نلتقي بهم في المستقبل القريب، وهذا بالتأكيد أملنا أنه سيكون هناك تصويت ثان في المستقبل القريب. إنه تحديث قصير الليلة، لأن تلك المناقشات مستمرة، ولم يتغير الكثير منذ آخر مرة التقينا فيها، ولكن إذا كانت لديك أسئلة، يسعدني جدًا الإجابة عليها. الأسئلة أنا أكثر من سعيدة. شكرًا لك.

[Lungo-Koehn]: شكرا لك سيد ميرفي. رقم ثلاثة لدينا تقرير عن منحة EL الدراسية التي تركز على العلاقات والمساواة وإمكانية الوصول لمعلمي مشروع متعلمي اللغة الإنجليزية. خلق يا سيد عصر السياسة، مديراً لمتعلمي اللغة الإنجليزية.

[Teixeira]: مساء الخير للجميع. من خلال شراكة مع قسم اللغويات التطبيقية بجامعة UMass بوسطن. لقد تقدموا بطلب للحصول على منحة من وزارة التعليم الأمريكية وكنا ندعم ذلك وتحدثنا عن كيفية استخدام هذه المنحة لمدارس ميدفورد العامة. وما سيسمح لنا بذلك هو توفير نصف مجاني لدرجة الماجستير واللغويات التطبيقية للمعلمين والمساعدين المهنيين الذين حصلوا بالفعل على درجة البكالوريوس في برنامج الماجستير. وما سيسمح لنا هذا بفعله هو زيادة قدرتنا ليس فقط على ذلك توظيف معلمين للعمل مع متعلمي اللغة الإنجليزية، ولكنه سيمنحنا أيضًا القدرة على الحصول على معلمي محتوى، ليس فقط معتمدين حسب الأصول في محتواهم في لغة الإنجليزية، ولكن سيكون لديهم كل نظرية اكتساب اللغة الثانية كجزء مما يمكنهم فعله أحضر إلى الفصل الدراسي كل يوم. سنبدأ هذا البرنامج وهذا هو أول برنامج يتم نشره في المنطقة. لذلك سنعمل على تعيين المعلمين. لدينا المعلمين وشبه المهنيين. لدينا 15 مكانًا متاحًا وستبدأ الدروس في شهر يناير. هؤلاء المعلمين سوف لإكمال فصولهم الأساسية الخمسة كجزء من برنامج الماجستير. وبمجرد إكمال هذه الدورات الخمس، يصبحون مؤهلين للحصول على شهادة اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. وبعد ذلك يمكنهم الاستمرار في البرنامج. يمكنهم الاستفادة من سداد الرسوم الدراسية في ميدفورد. لن يغطي كامل المبلغ المتبقي جزء من درجة الماجستير، لكنه سيدفع مقابل جزء منه أيضًا. سيكون هذا متاحًا لمعلمي المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية الذين يتطلعون إلى الحصول على درجة الماجستير الإضافية والشهادة. ومن ثم، هناك تدريب مضمن في هذا للتواصل مع الأسرة والمجتمع، لتوفير التطوير المهني للمعلمين الآخرين في المباني التي يعملون فيها حاليًا. وسوف يقومون بذلك كمجموعة طوال عملية برنامجهم. أي أسئلة حول هذا الجزء؟ الخبر الثاني، الذي أضفته للتو هو، كما تعلمون، لدينا شراكة مع جامعة ليزلي للمرحلة الابتدائية مدرسو المرحلة الابتدائية أو المعلمون الذين يسعون للحصول على شهادة ابتدائية، يجتازون برنامج الماجستير للحصول على تعليمهم في الصفوف من الأول إلى السادس، ويقومون بتدريب لمدة عام في قسم اللغة الإنجليزية. في أي مدرسة ابتدائية، عادةً ما يكون ذلك في الفصل الدراسي للوافدين الجدد، لكن في بعض الأحيان لا ينجح ذلك. ونقوم بموازنة الفصل الدراسي المختلط وسحب EL. وتقوم ليزلي بتوسيع هذا البرنامج ليشمل المدارس المتوسطة والثانوية. لذا فإن المعلمين الذين يسعون للحصول على درجة الماجستير في الرياضيات والعلوم الإنسانية، يمكنهم أيضًا الحصول على ترخيص EL إضافي إذا قاموا بهذا التدريب لمدة عام في المستوى الثانوي. ولذا تعمل ميدفورد معهم أيضًا لتحديد ذلك والحصول على بعض المرشحين في المنطقة لهذا البرنامج أيضًا.

[Ruseau]: لا أسئلة؟ عضو روسو؟ أود فقط أن أشكركم على الجهد المبذول للعثور على كل هذه الأموال. المال المجاني، من وجهة نظرنا، هو النوع الأفضل. لذا شكرا لك. وهل لديك أي فكرة حتى الآن عن عدد المعلمين الذين سيكونون مهتمين؟ هل تعتقد أنه سيتعين عليك التعامل مع عدد كبير جدًا من الأشخاص المتقدمين؟

[Teixeira]: لا أعرف، كما تعلمون، وهذا سؤال مثير للاهتمام لأن هناك مجموعات أخرى ستبدأ في شهر سبتمبر. وكما تعلمون، سأبقى على اتصال إذا لم نتمكن من ذلك، إذا لم يفعلوا ذلك، إذا لم تملأهم مناطق أخرى، كما تعلمون، لمعرفة ما إذا كان بإمكاننا التدخل في ذلك أيضًا. لقد حدث هذا لأنني كنت أبحث عن متدربين ليأتوا لتدريس طلابهم في ميدفورد. من خلال مقابلة المدير والاطلاع على ذلك. وقد أحضرتها إلى مدرسة ماكجلين المتوسطة لأريها البرنامج وتصميمه. وذلك عندما بدأت الحديث عن هذه الفرصة التي كانوا يتقدمون لها. ولا أعرف كيف كانت تبدو السنوات الثانية والثالثة والرابعة بالنسبة لهم، لكن ميدفورد سيكون بالتأكيد جزءًا من ذلك.

[McLaughlin]: ممتاز، شكرا لك.

[Lungo-Koehn]: هل هناك حد لدرجة ما قبل نصف الماجستير؟

[Teixeira]: إذن، هناك 15 شخصًا و15 معلمًا ومساعدًا محترفًا لمجموعة شهر يناير هذه، ولكن سيكون لديهم مجموعات أخرى طوال العام الدراسي.

[Lungo-Koehn]: عظيم، شكرا لك.

[Teixeira]: شكرًا لك.

[Lungo-Koehn]: التحرك على طول الحق. رقم أربعة، تقرير عن التسجيل. الدكتور بيتر كوشينغ، المشرف المساعد للإثراء والابتكار. أعلم أنه تم ترك تقرير في مكاتبنا.

[Cushing]: التقرير الذي قدمته لك قبل الاجتماع، أردت فقط التأكد من حصولك على الصفحة الثالثة. لم أكن متأكدًا مما إذا كان ذلك جزءًا من التقديم سابقًا، ولكن لدينا حاليًا 1,982 طالبًا في المرحلة الابتدائية. لذلك نعرض أيضًا 924 طالبًا في مستوى مدرستنا المتوسطة. و1,256 طالبًا بإجمالي 4,162 طالبًا في جميع أنحاء المنطقة. يمكنك رؤية التفاصيل في جميع أنحاء المنطقة بأكملها لكل فصل دراسي ولكل صف دراسي. ويمكنك أيضًا الاطلاع على تفاصيل المدارس المتوسطة لكل جانب في كل مدرسة وفي مدرستنا الثانوية المهنية والثانوية والتعليم الفني المهني من خلال الصفحة الثالثة التي تفصل كل برنامج على حدة مع تسجيلهم الحالي في الصفوف 10، 11، 12، حيث أن البرامج الاستكشافية لا تزال مخصصة للطلاب الجدد. يوجد حاليًا 268 طالبًا في اختبار الأشعة المقطعية من أصل 342 طالبًا. أريد أيضًا أن ألفت انتباهك في الصفحة الأخيرة إلى أنه تم اختبار 286 طالبًا في قسم اللغة الإنجليزية. 117 منهم من طلاب رياض الأطفال الذين تم اختبارهم. ونحن الآن ننظر إلى ما يقرب من 134 طالبًا من هذا الاختبار والذين تلقوا الخدمات وأصبحوا الآن جزءًا من برنامج EL الخاص بنا. لذلك أردت أن أقدم لك هذه المعلومات. أريد أن أشكره مايلز على مساعدته في بناء هذا التقرير وسحب المعلومات المطلوبة ولجميع المعلمين والمعلمين الذين يعملون كما فعلنا. أنت تعرف الطلاب العائدين إلينا هذا العام.

[Ruseau]: والنتيجة. شكرًا لك. كنت أنظر فقط إلى أرقام العام الماضي، على الأقل وفقًا لتقرير DESE، وكان لدينا 39، 37. إذن فهذه زيادة جيدة. أعلم أنه كان لدينا قطرة. لم أرجع إلى الوراء وأنظر إلى أبعد من ذلك. إذن هل هناك، أعني أنني لم أطلع على هذا التقرير لأنه موجود هنا. هل هناك منطقة معينة نرى فيها الكثير، أعني، ما يقرب من 200 طالب؟

[Cushing]: نحن نرى الطلاب يعودون إلينا من المدارس الخاصة، من المدارس المستقلة. كما ترون، من الميثاق الأولي والميثاق المهني الإقليمي الآخر وأرقام المدارس العامة الأخرى، نريد أن نحاول إعادة هؤلاء الطلاب إلينا بشكل أكبر، لكننا نرى هؤلاء الطلاب يعودون إلينا ونشهد تدفقًا طلاب من دول أخرى.

[SPEAKER_03]: حسنا، عظيم، شكرا لك.

[Lungo-Koehn]: العضو جراهام.

[Graham]: هل يمكنك أن تخبرنا أنني أنظر إلى أرقام الميثاق للتسجيل هذا العام، لذا فإن 3.95 هو معدل الالتحاق بالمدارس المستقلة لدينا وأعتقد أن هذا يصل إلى 7 أو 8 ملايين دولار من الرسوم الدراسية لتلك المدارس المستقلة مقارنةً بماضيك 3.95 هل تعلم آسف يمكن.

[Cushing]: جزء مهم من سؤالك.

[Graham]: كيف يمكن مقارنة 395 بالسنوات الماضية؟

[Cushing]: هذا يعني البقاء، وهذا يعني البقاء في المتوسط ​​تقريبًا باستثناء إذا لاحظت في الصفوف الأول والثاني والثالث أن هذه الأرقام أعلى من السنوات اللاحقة و الاستنتاج هو أنه خلال الوباء، ربما اختار الناس خيارات مختلفة بناءً على كيفية عمل المدارس الأخرى بدلاً من المدارس العامة التقليدية. لذا فإن مهمتنا الآن هي محاولة إعادة توظيف هؤلاء الطلاب.

[Lungo-Koehn]: شكرًا لك.

[Ruseau]: عمدة.

[Lungo-Koehn]: العضو روسو.

[Ruseau]: عند هذه النقطة فقط، أعتقد أننا وصلنا إلى الحد الأقصى للاستئجار. لذا فإن الثبات أمر منطقي لأننا لا نستطيع تجاوز الحد الأقصى للاستئجار. على الرغم من أنني اعتقدت أن الحد الأقصى للاستئجار قد يكون لعدد قليل من الطلاب الذين تزيد أعمارهم عن 395 عامًا في الواقع، لذلك سيكون ذلك مفاجئًا وجميلًا إذا كنا تحت الحد الأقصى. ومن الواضح أنه كلما كان الرقم أصغر، كان ذلك أفضل بالنسبة لنا، ولكن هذا من شأنه أن يفسر سبب ثباتنا. لا يمكنني العثور على أرقام الرحلات بسرعة، لأنه موقع DESE الإلكتروني. لقد قيل ما يكفي عن ذلك، شكرا لك.

[Mustone]: نعم أيها العضو ستون. شكرا لك على التقرير، دكتور كوشينغ. ولا أعلم إذا كان الوقت قد فات للسؤال عما إذا كان بإمكاننا مشاركة هذا على الشاشة فقط لأن أحجام الفصول منخفضة جدًا في المتوسط ​​في كل مدرسة وفي كل صف، وأنا أعلم أن هذا دائمًا ما يكون مصدر قلق على مر السنين لأولياء الأمور. أعلم أنه عندما كان تيجان في روضة الأطفال كان عمره 27 عامًا ثم تم إضافة فصل خامس لإنزاله. لكن أعني، بالنظر إلى هذا، وأنا لست عالم رياضيات، يبدو أن متوسط ​​حجم الفصل تقريبًا هو 20 طالبًا في جميع المجالات. هل يمكنك القول أن هذا هو متوسط ​​حجم الفصل؟ نعم، أعتقد أن هذا أمر رائع، لا أعتقد أنني رأيته بالأبيض والأسود لأدرك مدى روعة ذلك بالنسبة للفصل الدراسي. أعلم أن ديكمان لديه 19 عامًا، لذلك لم أكن أعرف ما إذا كان هو الشخص الشاذ، ولكن يبدو أن هذا هو المتوسط، لذا شكرًا لك على ذلك. ولكن هذا أمر عظيم، أعني، للمشاركة مع، المجتمع لرؤية هذه الأرقام. شكرا لك، دكتور بيرشينج.

[Cushing]: لا، أستطيع أن أشاركه الآن.

[Lungo-Koehn]: وهل أرقام التسجيل الجديدة في اللغة الإنجليزية، 134، بالإضافة إلى ذلك، أم تم الانتهاء منها، صحيحة؟ هذه هي الأرقام الحالية التي تقلبت هذا العام.

[Cushing]: هذا لهذا العام. نعم. التسجيلات الجديدة.

[Mustone]: تسجيلات جديدة هذا العام، حسنا.

[Cushing]: وبينما سيقدم السيد تيكسيرا تقريرًا إضافيًا حول هذا الأمر في وقت لاحق من هذا العام، أردت لفت الانتباه إلى 286 طالبًا تم اختبارهم. وهذا يعني حوالي ساعة إلى ثلاث ساعات لكل اختبار بناءً على استبيان اللغة المنزلية للعائلة. لذلك نقوم باستقبال هؤلاء الطلاب، ونحييهم في المنطقة، وندخلهم. قد لا ينضم بعض الطلاب إلى المنطقة أبدًا لأنهم قد ينتقلون إلى مكان آخر في ماساتشوستس بالولايات المتحدة، قد يعودون إلى وطنهم.

[McLaughlin]: نعم، سوف نفعل ذلك.

[Ruseau]: يا عمدة، شيء أخير. شكرًا لك. هذا هو الشكل الجديد لهذا التقرير وأريد فقط أن أقول برافو لأنه تم إعداده بشكل جيد للغاية. إنه

[Cushing]: كل الشكر يجب أن يذهب إلى كيم مايلز، أخصائي البيانات لدينا في هذا الشأن.

[Ruseau]: يرجى التأكد من أنها تتلقى شكرنا، لأن هذا ممتاز. شكرًا لك.

[Lungo-Koehn]: نعم. عظيم. ربما يمكنك ترك الأمر لبعض الوقت، دكتور بوشيني، إذا لم يكن هناك المزيد من الأسئلة. وبعد ذلك سننتقل إلى الرقم خمسة، لأنني أعرف أن لدينا مشاركة عامة. حسنًا. شكرًا لك. شكرًا لك. شكرًا لك. تقرير عن نتائج خريطة NWEA خريف 2022. آنسة. سوزان جالوسي، مساعد المشرف الأكاديميون والتعليم، الدكتورة برناديت ريكاديلي، مديرة التعلم المهني وتقييم الطلاب، والدكتورة نيكول كييزا، مديرة العلوم الإنسانية، والدكتور نيسبيز خان، مدير الرياضيات، والسيد روكو سييري، مدير العلوم.

[Galusi]: مساء الخير سيدتي عمدة المدينة وأعضاء لجنة المدرسة. أنا ومديرة التعلم المهني وتقييم الطلاب، برناديت بيركوديلي، متواجدون هنا لتقديم تقرير MWCA Math للعام الدراسي. مديرو المناهج الدراسية، الدكتورة نيكول بيازا، مدير المجتمعات، وبروك أوسيري، مدير العلوم، وإسحاق خان، مدير الرياضيات، موجودون هنا أيضًا للإجابة على الأسئلة في نهاية العرض التقديمي. لكنني أردت فقط أن أستغل هذا الوقت لأشكره الفريق الأكاديمي على مقدار الساعات التي خصصوها في هذا العرض التقديمي، والتي كانت كثيرة. وفي هذا الوقت، يسعدني أن أنقل الأمر إلى الدكتور ريكاديلي للبدء.

[Ricciardelli]: مساء الخير سيدتي عمدة المدينة والمشرف وأعضاء لجنة مدرسة مترو. من الجميل جدًا رؤيتك هنا الليلة ويسعدني جدًا مشاركة أفكارنا ونتائجنا وملاحظاتنا حول الإدارة الأحدث لاختبار NWEA MAP الذي حدث في الخريف الماضي في سبتمبر. أعلم أنه كان هناك العديد من العروض التقديمية، وكان هناك عدد قليل من العروض التقديمية في العام الماضي، لذلك لديك فكرة عن الصورة الكبيرة حول موضوع الاختبار. ومن أجل مصلحة الأشخاص الذين لم يستمعوا إلى تلك العروض التقديمية، سيكون بعض هذا بمثابة مراجعة، ولكنني سأحاول ألا أقضي الكثير من الوقت في هذا الجزء منها. أريد فقط أن أضيف أن فايزة خان ستكون متاحة على Zoom هذا المساء. لم تكن قادرة على أن تكون هنا. ولكن كما قالت سوزان غلوسي، فإن روكو وروكو سييري ونيكول جيزة موجودون هنا للانضمام إلينا. لذا، فيما يتعلق بجدول الأعمال، جدول الأعمال، سنراجع تصميم الاختبار. لذلك، قد نرى القليل من المراجعة. سنراجع الجدول الزمني، الاختبار التقريبي للجدول الزمني، عفوًا، التوقيت التقريبي للاختبارات. في جلسات الاختبار، سنراجع نماذج تقارير المعلمين، وسنتناول استخدام البيانات، فكيف سنستخدم هذه البيانات للمضي قدمًا. وما سنفعله في عملنا المستمر. هنا في المنطقة، ثم أخيرًا، في الحزمة الخاصة بك، سترى ملحقًا. ليس هدفنا مراجعة كل واحد من هذه المخططات في الملحق، بل ترك وقت في النهاية لطرح الأسئلة إذا كانت لديك أسئلة حول تلك البيانات، لأنها ضخمة، وأريدك أن تعرف أن هذا مجرد قطعة صغيرة مما هو متاح لنا. لذا أعتقد أن التحدي الذي يواجهنا كفريق، وقد عملنا بالفعل كفريق، كان هو تحديد البيانات التي يجب تقديمها، لأنه كان هناك الكثير منها. لقد نظرنا مرة أخرى إلى بعض الأسئلة التي طرحتها هذه الهيئة في آخر مرة كان هناك عرض تقديمي فيها، وحاولنا صياغة عرضنا حول الإجابة على أسئلتك. لذلك نأمل أن نتمكن من القيام بذلك هذا المساء. ننتقل إلى هنا، لدينا الشريحة التالية. كما تعلمون، هذا اختبار تكيفي للكمبيوتر. تم إنشاؤه من قبل جمعية التقييم الشمالية الغربية. هذا ما تمثله NWEA. وفي ميدفورد، نأخذها ثلاث مرات في السنة. هناك بعض المناطق التي تختار تناولها مرتين في السنة، ونحن نختار ثلاثًا. أعتقد أن أهم البيانات التي يتم الحصول عليها من هذا الاختبار هو الاختبار الذي يتم تقديمه للمعلمين في الفصل الدراسي. إنه أمر مهم على مستوى المنطقة، لأنه يمكننا جمع الكثير، ولكن أعتقد أنه على مستوى الفصل الدراسي، يمكنهم حقًا معرفة مكان طلابهم في العلاقة مع الطلاب الآخرين في الفصل، يمكنهم الاطلاع على البيانات، ويمكنهم الاطلاع على المجالات، ويمكنهم اختيار المجالات المحددة التي تحتاج إلى بعض التكيف لتلبية احتياجات الطلاب. حسنًا، ما هي MAP؟ لقد أعطيتك نوعًا ما نظرة عامة عليه. نحن نعلم أنه اختبار تكيفي. نحن نعلم أنه اختبار يأخذه الطلاب. يصبح الأمر أكثر صعوبة تدريجياً. لذا فإن نفس الطلاب في الفصل الدراسي يتقدمون في هذا الاختبار بطريقة مختلفة. فإذا حصل الطالب على سؤال صحيح، فإنه ينتقل إلى سؤال آخر أكثر صعوبة. وهذا ما نعنيه بالتكيف. إنه يقيس الطلاب، وما يعرفونه بغض النظر عن عمرهم أو مستوى صفهم الدراسي، ويقيس النمو بمرور الوقت، ويتيح لنا تتبع هؤلاء الطلاب بطريقة جيدة لمعرفة أين يتطورون. يعتمد ذلك على درجة RIT. أعلم أنه عندما عُرضت عليك النتائج في العام الماضي، ظهرت نتيجة RIT. درجة RIT هي درجة ثابتة، معذرة، إنها درجة ثابتة. مثل القدم والبوصة، فإن تحديد الارتفاع على مخطط النمو يوضح مدى طول الطالب في نقاط زمنية مختلفة. كلما ارتفعت درجة RIT، زاد الإنجاز الذي حققه الطالب. أعتقد أن هذا هو المهم، وإذا تمكنت من إلقاء نظرة على الرسوم البيانية في الملحق الخاص بك، ستلاحظ أن نتائج RIT لدينا، عندما ننظر إليها مقارنة بالمعيار الوطني، فإن درجاتنا هي في الواقع عند المعيار أو أعلى منه باستثناء مجال واحد أو مجالين، رأينا الصف السابع في الرياضيات حيث كان أقل قليلاً. لذلك من الجميل أن نرى أننا، مرة أخرى، في المستوى الطبيعي أو أعلى. وبالعودة إلى الشريحة السابقة، هناك صورة لمنحنى عادي. وبالنسبة لأولئك الأشخاص الذين درسوا الإحصائيات، قد يبدو الأمر مألوفًا إلى حد ما. وإذا لم يحدث ذلك، فلا بأس لأنها فكرة بسيطة حقًا. لذا، في المنحنى العادي، خط المنتصف هذا هو المتوسط ​​والوسيط والمنوال. وبالنسبة لاختبار MAP نفسه، غالبًا ما يتم الإبلاغ عن النتائج من حيث الانحراف المعياري (SD) أو الانحراف المعياري. وبالتالي فإن اللون الأزرق الداكن الذي يمكنك رؤيته على هذا الرسم البياني يمثل انحرافًا معياريًا واحدًا بعيدًا عن هذا المتوسط. لذلك عندما تنظر إلى الرسوم البيانية الخاصة بك وستجد أن SD أو الانحراف المعياري يقول 12، فهذا يعني أن هناك 12 نقطة. لذلك اسمحوا لي أن النسخ الاحتياطي. 12 نقطة من المتوسط ​​في اتجاه إيجابي للمضي قدمًا و 12 نقطة في الاتجاه العكسي ستشمل 68٪ من الطلاب. اسمحوا لي أن أحاول أن أجعل ذلك أكثر وضوحا قليلا. وأنا أفعل هذا فقط لأنه يتم تسجيل SD على كل واحد من هذه المخططات. لذا دعونا نتخيل على الرسم البياني أن الخط الأوسط كان 75، وأن متوسط ​​درجات الطالب كان 75. وكان الانحراف المعياري 10. إذن، 10 نقاط فوق 75 يساوي 85، و10 نقاط تحت 75 يساوي 65. إذن ما يعنيه ذلك هو أن 68%، وهو المعيار في الإحصاء، 68% من الدرجات تقع ضمن هذا الانحراف المعياري. بينما نخرج على أحضان هذا المنحنى الطبيعي، تذهب إلى الانحراف المعياري الثاني، ويذهب أبعد من ذلك بقليل. لذا، سترتفع 10 نقاط أخرى إلى 95، وستنخفض 10 نقاط إلى 55، وهذا من شأنه أن يمثل 98% من درجاتك. فلماذا هذا مهم؟ إنه أمر مهم حقًا لأن الانحراف المعياري يخبرنا بمدى انتشار الدرجات. إذا كان لديك انحراف معياري قصير أو صغير، وهذا يعني أن النتائج داخل الفصل الدراسي مدمجة للغاية، وهي قريبة جدًا من بعضها البعض. عندما يكون الانحراف المعياري واسعًا، فهذا يعني أن هناك الكثير من الاختلاف في درجات الفصل الدراسي. إذن ماذا يعني هذا بالنسبة للمعلم؟ حسنًا، سيشاهد المعلم طلابه البالغ عددهم 25 أو 20 طالبًا. ويمكن أن نرى أن الدرجات منتشرة. لكنني أعتقد، كما تعلمون، أننا نقوم بتحليل هذه الأمور بالنسبة لنا. من المثير للاهتمام والمفيد أن نرى فقط مقدار ما يحتاجه المعلم للتمييز إذا كان هذا الانحراف المعياري واسعًا. الانتقال إلى الجدول الزمني التالي. لقد حددنا الأوقات هذا العام عندما نقوم باختبار الطلاب. إذن لدينا تقويم للمرحلة الابتدائية، ولدينا تقويم للمرحلة الثانوية. لذلك سترى أن نافذة الاختبار الأولى حدثت في سبتمبر، ونافذة الاختبار الثانية حدثت في يناير، ونافذة الاختبار الثالثة حدثت بين أبريل ومايو. بالانتقال إلى الشريحة التالية، هذا سؤال أردنا الإجابة عليه لأنه ظهر. كان لدينا سؤال حول هذا العام الماضي. لذلك أردنا أن نلقي نظرة على الوقت الذي يستغرقه الطلاب لإكمال هذه المهمة. لذلك تمكنا من الحصول على هذه الأرقام. سأشرح أولاً الرقم الموجود على اليسار. إذن في الرسم البياني الذي تنظر إليه تحت الرياضيات، يمثل 31 الدقائق التي يقضيها الطالب في رياض الأطفال، في المتوسط، وفقًا لخريطة NWEA، تلك المنظمة يقضي على الاختبار، لذلك 31 دقيقة. الرقم الموجود بين قوسين هو الرقم الذي قمنا بحسابه بناءً على مقطع عرضي من طلاب K الذين يؤدون الاختبار في المنطقة هذا الخريف. لذلك استغرق الأمر منهم 18 دقيقة. لذلك يقومون بالفعل بحساب الوقت الذي قام فيه الطالب بتسجيل الدخول وإجراء الاختبار. لذلك أخذنا ذلك ونظرنا إلى مقطع عرضي لذلك، وتوصلنا إلى 18 دقيقة. لذا، بالنسبة لكل رقم من هذه الأرقام، يمكنك رؤية الرقم غير الموجود بين القوسين هو الرقم الذي يمثل المتوسط ​​بناءً على ما تضعه NWEA. الرقم الموجود بين قوسين هو الرقم بناءً على نظرتنا إلى وقت تسجيل الدخول للطلاب. لا يشمل وقت تسجيل الدخول الوقت الذي يصل فيه الطالب إلى الجهاز إنه الوقت الوحيد الذي يتم فيه قفلهم. لكننا أردنا أن نقدم لك ذلك.

[Galusi]: كنت سأقول، أعتقد أنه من المهم أيضًا ملاحظة أن هذا هو متوسط ​​الوقت، في المقطع العرضي، عبر المنطقة. لذلك هناك طلاب يأخذون هذا الفصل ربما لمدة 18 دقيقة أو أكثر. هذا هو المتوسط.

[Mustone]: فهل يسمحون تلقائيًا للأطفال، أعني أن 65 دقيقة تبدو وكأنها فترة طويلة لطالب في الصف الرابع قيد القراءة للعمل على الاختبار. لذلك لا يقطعهم. فهو يتيح لهم الذهاب طالما أنهم بحاجة إلى ذلك.

[Galusi]: الاختبار لأنه قابل للتكيف، فهو سيبقيهم مستمرين حتى يصلوا إلى المستوى الذي يعرفون فيه هذا المستوى المناسب تمامًا لإنجاز الطالب ونموه. لذا، إذا استمر الطلاب في الإجابة على سؤال واحد بشكل صحيح ثم الإجابة على سؤال آخر بشكل خاطئ، فقد تستغرق الإجابة على سؤال واحد بشكل صحيح وقتًا أطول قليلاً. بالإضافة إلى ذلك، قد يكون هذا أيضًا ممثلًا لأكثر من جلسة واحدة. هذا تراكم للمدة التي استغرقتها لإجراء الاختبار. شكرًا لك.

[Ricciardelli]: لذا فيما يتعلق بالنطاق، فقد وجدت أن هذا مثير جدًا للاهتمام. إذن ما ترونه بين قوسين هو المتوسط، كما قال السيد لوسي. لكنني لاحظت أن النطاق كان واسعًا. على سبيل المثال، القراءة للصف الخامس في فصل دراسي واحد، كان هناك نطاق من 26 دقيقة إلى 177 دقيقة. لذلك مجموعة كبيرة. وفي فصل دراسي آخر، كان هذا هو اختبار العلوم. كان النطاق من 22 دقيقة إلى 111 دقيقة. إذن أنت ترى المتوسط، المتوسط، لكن النطاق واسع. حسنًا.

[SPEAKER_03]: عمدة؟

[Ruseau]: آسف. العضو روسو. بما أنك تطرح القراءة، كما تعلم، وفي العينات التي لدينا هنا، أنظر إليها وأتساءل، بالنظر إلى حالة القراءة في الولايات المتحدة، لا يفاجئني أن الطالب استغرق ساعتين أو أكثر للقيام بذلك إذا كانوا بصراحة قارئ نموذجي في الصف الثاني أو قارئ في الصف الثالث بصراحة. فهل يفهم هذا الاختبار أن عددًا كبيرًا من الطلاب غير قادرين على القراءة حقًا في مستوى الصف الدراسي؟ أم أن هناك توقعات بأن يتمكن الطلاب من ذلك؟ أنا فقط في حيرة من أمري بشأن التسجيل. يتعلق الأمر بما يعرفونه. إنه ليس اختبار قراءة. يتعلق الأمر بما يعرفونه. حسنًا، كيف تجيب على ما تعرفه إذا كان على الطالب أن يقرأ شيئًا لا يستطيع قراءته؟ سوف يخطئون في الإجابة إذا أجابوا على السؤال. أنا فقط في حيرة من أمري كيف يمكن لهذا أن يفهم ذلك.

[Ricciardelli]: حسنًا، أتمنى أن أكون قد فهمت كل شيء. لذلك أعتقد أنه بالعودة إلى الانحراف المعياري، لدينا انحراف معياري كبير، وهو يؤكد ما يمكننا رؤيته مع هذه الاختلافات الكبيرة. النقطة هي أن المعلم يحتاج إلى التفريق إلى الدرجة التي يصل إليها الكثير منهم كما تعلمون، لا، وبعد ذلك يؤكد اختبار الخريطة ذلك. لذلك هناك تباين واسع. لذلك مع تلك التقلبات التي قلتها للتو، هذا النطاق الواسع، لم يكن ذلك نموذجيًا. أنا أعطيك قيمة متطرفة فقط لأظهر لك ما كانت عليه. أعتقد أن المتوسطات تلتقط ذلك، وكما تعلمون، أعتقد أنه يمكننا معرفة ما هو الانحراف المعياري لـ CSD لذلك، ولكن ليس هذا حقًا لأي شخص، يريد أن يعرف ذلك، ولكن خلاصة القول هي، نعم، هناك تنوع كبير ويحتاج المعلمون إلى التمييز، وهو أمر ليس بالسهل.

[Galusi]: سوف نتعمق قليلاً في التقرير عندما نتحدث عن بعض تقارير المعلمين. أعتقد أننا سنجيب على السؤال الذي تطرحه، ولكنني أحتاج أيضًا إلى... ذكره الدكتور ريكوبيللي، لكنني أعتقد أنه من المهم جدًا أن نقطة البيانات على مستوى المعلم والمدرسة. بيت القصيد من هذا هو مراقبة التقدم. وهكذا، كل تلك القطع الدقيقة والطلاب التي استغرقت وقتًا طويلاً جدًا، هناك قصة هناك. لا نعرف ما الذي يقف هنا على المنصة، ولكن هذا جزء مما يكشفه المديرون وقادة المدارس ومديرو المناهج حتى يتمكنوا من بناء الطلاب.

[Ruseau]: واحد فقط، سامحني إذا قلت هذا بالفعل، لكن التقارير التي قدمها المعلمون خاصة بالطلاب.

[Ricciardelli]: نعم.

[Ruseau]: هذا صحيح.

[Ricciardelli]: آنسة. سيقوم جالوسي بمراجعة بعض التقارير. وهناك العديد والعديد من التقارير. حسنًا، سأنتقل لأنني أعرف هل يمكنني طرح سؤال واحد؟

[Mustone]: آسف. نعم سيدتي. شكرًا لك. بالنسبة لأوقات الاختبار، أعتقد وأقدر أن الكثير من هذه المعلومات هو ما تم طرحه في القرار في الربيع. لذا أشكرك على تجميع كل هذا معًا. لكنني أعتقد أن ما كان هذا السؤال يحاول الوصول إليه هو المزيد، ما مقدار الوقت والتعلم الذي يستغرقه هذا؟ من الفصل الدراسي. على سبيل المثال، كما تعلم، إذا كان هناك فصل دراسي أو فصل دراسي للصف الثاني، كما تعلم، 12 طفلًا ينهون الدراسة في نصف ساعة ثم لديهم سبعة آخرين يواصلون الدراسة، فلن يمضي المعلم قدمًا في المنهج الدراسي في ذلك اليوم عندما تعلم أن سبعة أطفال لن يتمكنوا من البقاء معها. لذلك أشعر بالفضول لمعرفة ما إذا كانت هناك طريقة في وقت ما في المستقبل للحصول على البيانات المزيد عن نوع مقدار الوقت والتعلم الذي يستغرقه هذا الأمر من الفصل الدراسي، وليس فقط مقدار الطلاب الفرديين أو الطالب العادي، كما تعلمون، لإجراء الاختبار.

[Ricciardelli]: إذن ما أود قوله هو، كما تعلمون، كوني كنت في الفصل الدراسي بنفسي، إنها مشكلة مستمرة تتمثل في إقناع الطلاب بإنهاء أي اختبار في نفس الوقت. هذا لا يحدث، لا يحدث. لذا فإن خلق فرص التعلم تلك يمكن للطالب القيام به بينما ينتهي الطلاب الآخرون. أعني أن القول أسهل من الفعل. ليس من السهل القيام به. لكنني أعتقد أنه عندما تتعرف على طلابك، ستكون أكثر قدرة على القيام بذلك. وهذا هو ما وظيفة المعلم ليست سهلة. وهي تخلق فرص التعلم المتأخرة عندما يقدمون أنفسهم على هذا النحو. لذلك عندما ينتهي الطلاب، لن يكون لدى الطلاب وقت فراغ. يقوم المعلمون بتكليفهم بمهام للعمل عليها.

[Galusi]: أنا لا أعرف إذا كنت تستطيع. لا، أعني، أعتقد أن الأمر يبدو مختلفًا. آنسة.

[Lungo-Koehn]: جالوسي، هل تمانع إذا استخدمت الميكروفون حتى يتمكن الجميع من السماع؟

[Galusi]: آسف، شكرا. مُطْلَقاً. كنت سأقول فقط أن الأمر يبدو مختلفًا في كل فصل دراسي وفي كل مستوى دراسي. ولذا، إذا كنت تريد تفاصيل حول الشكل الذي يبدو عليه ذلك، فهذا شيء يمكننا النظر فيه. ولكن أود أن أقول أن هناك مجموعة متنوعة من الطرق التي يبدو بها هذا. أعني، إذا كنت أنظر فقط إلى المستوى الابتدائي وهو قسم محو الأمية، فهناك سبب لوجود وحدتين لمحو الأمية. واحد للطبقة الأولى والآخر لكتلة الرياح. وخلال هذه الكتلة الهوائية، يعد وقتًا رائعًا للحاق بالطلاب وجعلهم ينهيون التقييم بينما يعمل الآخرون عليه العمل الفردي أو مع المعلم. هناك العديد من الطرق التي لا تتوقف من خلالها عن التعلم وتتيح للجميع الحصول على ما يحتاجون إليه. سأضطر إلى التأكيد مرة أخرى على أهمية هذا الاختبار بالنسبة لجزء مراقبة التقدم. يحتاج المعلمون إلى الوثائق من حيث التأكد من حصول الطلاب عليها ما يحتاجون إليه. وسأعرض القليل من التقارير التي تساعدهم على ذلك. ولكن هناك حاجة إلى إجراء مناقشات مستنيرة بالبيانات لضبط الممارسات.

[Mustone]: أنا موافق. أنا فقط، كما تعلمون، أعلم أنني شخصيًا أسمع من الآباء الذين يشعرون بالقلق بشأن عدد الاختبارات التي يتم إجراؤها بين MCAS، هذا الاختبار، الممارسة والمهام. ومن حيث القدرة على الفهم، حاول الموازنة بين قيمة المهمة مقابل مقدار الوقت الذي تستغرقه من وقت التعلم. أفعل. وأنا أتفق معك بشأن البيانات.

[Galusi]: أعرف، أعرف ذلك. لذلك مجرد تذكير للأشخاص الذين يحبون المشاهدة أو الأشخاص الموجودين هنا. يعني بالنسبة لرياض الأطفال والصف الأول والثاني، فهي فريضة. لذلك، يجب على وزارة التعليم أن يكون لديها جهاز فحص كجزء من المبادئ التوجيهية لعسر القراءة. وهذا يفعل ذلك بالنسبة لنا. لذلك علينا أن نحصل على بعض الحقوق. شكرًا لك.

[SPEAKER_00]: أردت فقط أن أضيف شيئا واحدا أيضا. أنا آسف. أم، عندما نفكر في التقييمات، فإننا أيضًا نتفق مع وجهة نظرك، نحن نفكر أيضًا في ما الذي نستخلصه من التقييمات؟ لذا، كما تعلمون، ما الذي يحل محل هذا؟ حسنًا، وحتى يكون لدينا جميعًا تقييمات عالمية، لكننا لا، كما تعلمون، نزيل بعض الأشياء أيضًا، لأننا نفعل ذلك، نحن حساسون حقًا لوجهة نظرك فيما يتعلق بالتعليمات. إذن بهذا هو الشيء الذي نظرنا إليه من مدرسة إلى أخرى. الصف إلى الصف كذلك.

[Ricciardelli]: حسنًا، بالانتقال إلى الصفوف المتوسطة والثانوية، ستلاحظ أن هناك فقط نماذج NWEA المدرجة. سأكون صادقًا معك، لقد كانت عملية شاقة لإنجازها وحساب المحاضر لأنه كان يجب إجراؤها بشكل فردي، واستغرق الأمر ساعات عديدة للقيام بذلك. لذلك سأصل في النهاية إلى الدرجات العليا، وقد يكون هذا شيئًا تحصل عليه لاحقًا. التقرير الثاني للنتائج، لكن بإجراء مسح سريع، لم أر التباين الواسع الذي رأيته في المرحلة الابتدائية. إذن مرة أخرى، 59 دقيقة، 61 دقيقة، 53 دقيقة، وهكذا. العلوم أقل. في المرحلة الثانوية، تبلغ مدة الحصص 56 دقيقة. لذلك من الممكن في بعض الحالات أن الأمر تجاوز ذلك قليلاً. وعلى مستوى المدارس المتوسطة، أعتقد أن عدد الصفوف هو 43 فصلًا. يمكن لأحد أن يصحح لي إذا كنت مخطئا. أنا مخطئ في ذلك. لذلك، كما تعلم، قد يضطرون إلى خسارة دقيقتين لجزء من بعض الفصول الدراسية بسبب ذلك.

[Galusi]: حسنًا، القسم التالي يدور حول تقارير المعلم. لذا فإن هذه الشريحة الافتتاحية هنا توفر لك فقط الألوان المئوية. لذلك يتم رؤيتها في التقارير التي يمكن للمدرسين الوصول إليها، ولكن يتم رؤيتها أيضًا في التقارير التي تصل إلى الآباء ومقدمي الرعاية. لذا فإن هذا يمنحك الطيف حتى تتمكن من رؤية القراءة الزرقاء من تجاوز متوسط ​​الإنجاز والنمو إلى انخفاض الإنجاز. التقرير الأول الذي سنتحدث عنه، قمت بجدولة هذه التقارير بحيث نتحدث بدءًا من التقارير المدرسية الكبيرة وحتى تقارير قطاع الطلاب. لذا فإن هذا التقرير على مستوى المدرسة يمكن لمديري المدارس ورؤساء الأقسام الوصول إليه. لذلك تظهر هذه درجات الإنجاز في كل مستوى دراسي. إذن هنا، ستشاهد تمثيلًا لواحد من المنتصف لدينا وفيما يتعلق بهذا التقرير، فإنه يقدم نظرة شاملة لكل مستوى من المستويات عبر الصف الدراسي. ولكن يتم تمييزها أيضًا بحيث إذا قام المعلم أو المسؤول بوضع شريط الألوان، فإنه سيظهر لقطة لما تراه أدناه، وهي القائمة التفصيلية للطلاب المستويات، ونتائج العزيمة الخاصة بهم، وإعطاء القليل من التطبيق الواسع للتسجيل. وهذا لا يخوض في الكثير من التفاصيل، ولكنه يعطي فقط نظرة عامة واسعة النطاق. الشريحة التالية هو انهيار الطبقة. وهذا يوضح لك أنه يمكن للمدرسين استخدام هذا. هناك طريقتان. ويمكنهم استخدام ذلك من خلال متوسط ​​درجات الدرجات، ولكن يمكنهم أيضًا الاطلاع على المجال التعليمي. أعلم أن الكثير من مديري المناهج لدينا يستخدمون هذا، والكثير من معلمي الفصول الدراسية يستخدمون هذا. لذا، إذا رأيت العمود الموجود على اليسار، يمكنك ملء جميع معايير مجالات التعلم ومن ثم تقسيم فصلك إلى درجات RIT حتى تتمكن من معرفة مكان الطلاب من حيث، هذه هي قطعة التمايز التي وضعها دكتور سكروم، نعم.

[Lungo-Koehn]: فقط الميكروفون، آسف.

[Galusi]: أوه.

[Lungo-Koehn]: العضو ماكلولين لا يستطيع سماعك.

[Galusi]: أوه، أنا آسف جدا. وهذا يعني أن Zoom لا يمكنه سماعك. حسنا، حسنا. شكرًا. كان يجب أن أتذكر البعض. كل ما كنت أقوله، أيها العضو ماكلولين، العمود الموجود على اليسار يحتوي على المجال أو المعيار الذي تم تمثيله في الاختبار. يُظهر الباقي التقسيم حسب درجة RIT حتى يتمكن المعلمون من رؤية التمييز المماثل بناءً على هذا المعيار حيث يقع الطلاب في مستوى فهمهم. لذلك فهو يساعد أكثر قليلاً لأن هذا هو المكان الذي تأتي فيه بعض قطع الانحراف المعياري المشابهة بالإضافة إلى درجة RIT بحيث عندما تخطط للدروس حول مكان تواجد الطلاب وما هي السقالات والدعم التي يجب أن تكون موجودة هذا مجرد تقرير سيساعد المعلمين في إكمال مجموعاتهم. اسمحوا لي أن أعرف إذا كان لديك أي أسئلة وأنا أذهب. التقرير التالي التقرير التالي يمكن أن يكون الفصل الدراسي وكذلك الطالب الفردي. هذا أحد التقارير المفضلة لدي هذا هو التقرير الربعي للإنجاز والنمو. لذلك فهو يوفر لك كليهما في تقرير واحد. لذا يمكنك أن ترى أنها مقسمة إلى أرباع، في أقصى اليسار حيث اللون البرتقالي، هؤلاء الطلاب. لذا فإن البقع الصغيرة التي ترونها هناك تمثل الطلاب. إذا كان هناك رمزان مختلفان، فيمكن أن يمثلا أكثر من اختبار واحد في نفس الوقت. لذا، في المرحلة الابتدائية، إذا أردت أن أرى، إذا كنت أقوم بتدريس الصف الخامس وأريد أن أرى أداء طلابي في جميع الاختبارات الثلاثة، فسوف أضع علامة في المربع لملء الثلاثة. سيكون هناك رمز مختلف لكل اختبار ويمكنني أن أرى مدى تراجع الطلاب فيما يتعلق بإنجازهم ونموهم. إذا كنت انقر، كل شيء مرتبط تشعبيًا، إذا قمت بالضغط على أحد هذه الرموز للاختبار، فسوف ينقلك أيضًا إلى تقرير مفصل لكل طالب. وتحت هذا أيضًا يوجد فصل دراسي عن كيفية أداء الطلاب، ومستوى نموهم، ومستوى إنجازهم، ونسبهم المئوية. إذن هذه طريقة لطيفة لتجميع الطلاب. النمو هو، ومن ثم يذهب الإنجاز أفقيا. ولذا يمكن للمعلمين، إذا أرادوا ذلك، نقل الوصول إلى نوع ما، ولكن الآن تم تعيينه على 50% حتى تتمكن من معرفة مكان الطلاب، وأين يتواجد الطلاب. حسنا، المضي قدما. وهذا تقرير آخر يقدم عرضًا للفصل الدراسي بالإضافة إلى عرض تفصيلي للطالب. لذلك يسمى هذا تقرير الفصل. إنه يكسر الفصل الدراسي بمقياس ترميز الألوان الذي رأيته. بحيث يتمكن كل معلم من رؤية العرض العام للفصل الدراسي، وفي نفس الوقت يحصل أيضًا على بيانات فردية لكل طالب في الفصل أدناه. أعلم أن بيانات الطلاب هذه صغيرة جدًا بحيث يمكن رؤيتها، ولكنها تحتوي على درجات RIT الخاصة بهم، وتحتوي على النسبة المئوية الخاصة بهم، وتوضح لهم كيف كان الطلاب فيما يتعلق بالمعايير الوطنية، وتُظهر للطلاب كيف كانوا فيما يتعلق بمستوى الصف أقرانهم داخل فئتهم. وبالتالي يمكن للمدرسين حقًا استخدام هذا لقياس أداء الطلاب. وكان هذا مثالا على المستوى الأعلى. لذلك يمكنك أيضًا رؤية التقسيم حسب المجال والاختبار أدناه حيث يتحدث عنه، الأدب والنص المعلوماتي والمفردات. لذلك سيعطي كل قسم فرعي من الاختبار، وليس النظرة العامة لاختبار اللغة الإنجليزية. ثم يتم تضييق المرحلة التالية حقًا إلى الطلاب. هذا هو ملخص نمو الطالب. إذن هذه التقارير، إذا كنت لا تمانع في الانتقال إلى الشريحة التالية، هذه التقارير، تعتبر المعلومات مهمة بمجرد أن يكون لدى الطلاب بالفعل بيانات لإظهار النمو. لذلك لن نرى هذا لطلاب رياض الأطفال، ولن نرى هذا للطلاب الجدد في المنطقة، ولكن هذا يوضح نموهم. الماسة البرتقالية الصغيرة هي ما تتوقعه الرياضيات من نموهم. ثم العمود الأزرق هو المكان الذي أدوا فيه فيما يتعلق بالنمو المتوقع. يتيح ذلك للمعلمين رؤية أداء الطلاب في المسار. كما أنه يوفر معلومات حول مكان وصولهم من حيث العلاقة مع أقرانهم والأكثر مرجعية على المستوى الوطني. وبعد ذلك التقرير الأخير، وهو أحد التقارير المفضلة لدي، وهذا هو التقرير الأخير. ويجب أن أقول إننا لم نتطرق حتى إلى جميع التقارير. إنه أمر مربك تقريبًا للمعلمين، ولكن هذه هي بعض من تلك التي هي الأكثر قابلية للتطبيق. هذا هو الملف الشخصي للطالب. هذه لقطة سريعة للطلاب لكل اختبار أجروه في مادة الرياضيات. هذا يظهر لك هذا بالذات. إذا كان بإمكانك رؤية الشريط العلوي، فانظر كيف لديهم الرياضيات والقراءة والعلوم. لكن هذا ما أردت تسليط الضوء عليه لأنه يمكنك رؤية كيف كان أداء هذا الطالب مختلفًا في كل درجة وفي كل اختبار. بالنسبة للرياضيات، كانت باللون الأصفر، وهو ما يشبه إلى حد ما النطاق المتوسط، ولكنه يقترب قليلاً من المتوسط ​​المعياري. حيث باللون الأزرق للقراءة، هذا الطالب يتجاوز القاعدة. وبالنسبة للعلم فإن الطالب أفضل من المتوسط ​​ولكن لا يتجاوز. لذلك عندما تنقر على علامات التبويب الملونة تلك في الأعلى، فإنها توفر لك تفصيلاً داخل هذا المربع وأدناه بناءً على المجال وعلى نموهم في إنجازاتهم ونمو إنجازاتهم، عفوًا، إنجازاتهم ونموهم. لذا يمكنك أن ترى بسرعة كبيرة، أريد فقط أن ألفت انتباهك إلى العمود الأوسط الذي يشير إلى المجالات التعليمية. الآن، نظرًا لأن الرياضيات هي التي تم تسليط الضوء عليها، يمكنك رؤية المجالات هناك مباشرةً لاختبار الرياضيات. بالنسبة للعدد والعمليات، عانى هذا الطالب قليلًا. 75 أقل من متوسط ​​درجات RIT. ولكن يمكنك أيضًا أن ترى، لأنه يخبرك في الجزء العلوي باللون الأصفر عن نطاق درجة RIT. ويمكنك أن ترى أن الرياضيات قد حددت الأعداد والعمليات كمجال تركيز للطالب. يمكنك أيضًا أن ترى أن العمليات والتفكير الجبري أدناه يمثلان قوة للطالب أعلى مما ينبغي أن تكون عليه درجة RIT. إذن هذه معلومات. الآن، إذا نقرت على ذلك، فسوف ينقلك إلى الاختبار. وإلى الأسئلة. ولذا يستطيع المعلمون حقًا استخدام هذه البيانات ليروا أن هذا الطالب، على علامة القياس والبيانات، على علامة الهندسة، فوق علامة العمليات والتفكير الجبري، ولكن هناك شيئًا ما يحدث مع الأرقام والعمليات، ودعونا نرى ما هو حتى نتمكن من العمل على بناء بعض الدعم لأماكن الفجوات.

[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. أعتقد أن لدينا شريحة أخرى مكونة من 40 شريحة، لذا سنمنحك فترة راحة. العضو جراهام؟

[Graham]: شكرًا لك. سنعطيك استراحة قصيرة هنا. أود أن أتقدم باقتراح لتعليق القواعد وإلغاء البندين الثامن والعاشر من الترتيب.

[Lungo-Koehn]: اقتراح تعليق القواعد من قبل العضو جراهام، أيده العضو روسو.

[Ruseau]: العضو جراهام؟

[Lungo-Koehn]: نعم.

[Ruseau]: العضو هايز؟

[Lungo-Koehn]: نعم.

[Ruseau]: تمام. نعم. عضو ماكلولين؟ نعم. عضو موستون؟ العضو روسو، نعم. عمدة لونغو كوهن.

[Lungo-Koehn]: نعم، 70 إيجابيًا، وصفر سلبيًا. سننتقل إلى الرقم ثمانية، ثم سنعود إلى العرض التقديمي. لا تبدأ العروض التقديمية للجمهور قبل الساعة 7 مساءً، وتتضمن الاجتماعات الدورية للجنة المدرسة هذه العروض التقديمية لبند جدول الأعمال العام لإعطاء أي مقيم الفرصة لتقديم عرض تقديمي أمام لجنة المدرسة. لا يجوز للمقيم الحضور إلا مرة واحدة في الاجتماع. تمثل هذه العروض فرصة للجمهور لتقديم عرض أمام اللجنة، ولكنها ليست فرصًا للحوار مع اللجنة. إذا كان واحدا أو أكثر من الأعضاء إذا رغبت اللجنة في إجراء محادثة حول الموضوع المعروض، يجوز للعضو أن يطلب إضافة البند إلى اجتماع عادي لاحق. يمكن العثور على تفاصيل تقديم العرض ضمن سياسة BEDH والتعليق العام والعروض التقديمية للجمهور. لذا، وفقًا للسياسة، يجوز لأي شخص مقيم في الجمهور أن يمنح الإذن بالتحدث مرة واحدة حول أي بند في جدول الأعمال لمدة تصل إلى ثلاث دقائق. ومن المتوقع أن يحتفظ المتحدث بتعليقاته بالنسبة إلى البند المدرج في جدول الأعمال، يجب على المتحدث أن يبدأ تعليقاته بتقديم اسمه الكامل واسمه الكامل لملابس الشارع التي يقيم فيها. نرحب بالمجتمعات الشاملة، سواء لجنة مدرسة القيمة أو الهدف الطموح، نطلب مساعدتك في تحقيق هذا الهدف ومنظور القيمة، يرجى الاعتراف بأن المدارس معفاة من هذه السياسة، ونرحب بصوت شرطتنا في جميع الأمور. عندما يشارك موظف غير مقيم في متروبوليتان في التعليق العام أو يقدم عرضًا تقديميًا علنًا بعنوان منزله ويعرف نفسه كموظف في مدارس متروبوليتان. لدينا السيدة. نيكول فريندلي، ولي أمر، عرض تقديمي عن انضباط الطلاب. مرحباً.

[Branley]: نيكول برانلي، عنواننا موجود في الملف، ولكن يجب حذفه علنًا بسبب مخاوفنا المتعلقة بالسلامة. هذه هي المرة الأولى التي أتحدث فيها في اجتماع، وأود أن أشكركم جميعًا على هذه المرة. لقد سمعت من العمدة شخصيًا، وأنا أقدر قصتك ووقتك، وكل واحد منكم. سيد روسو، لا بد أنك فقدت عنوان بريدي الإلكتروني لأنني لم أسمع منك. لقد كنت أنا وزوجي من سكان ميدفورد مدى الحياة وكنا فخورين دائمًا بتربية عائلتنا هنا. التحق كلانا بمدارس ميثود العامة وتخرجنا من مدرسة ميدفورد الثانوية. لم يكن هناك أي تخمين آخر بشأن إرسال أطفالنا إلى المدرسة العامة هنا في ميدفورد. للأسف، واجهت ابنتي بعض أعمال التحرش المزعجة والمتكررة. التنمر والتهديدات في المدرسة الثانوية، مما أدى إلى اعتداء جسدي شرس أرسلها إلى المستشفى يوم 17 أكتوبر. أنا لست هنا لأتحدث على وجه التحديد عن وضعها، ولكن عن النطاق الأوسع لما فتحت عيناي عليه. السلامة في مدارسنا أمر ضروري. التقارير الإخبارية عن عمليات إطلاق النار الجماعية التي أصابت الفئات الأكثر ضعفًا لدينا، أطفالنا الأبرياء، موجودة في كل مكان. ولكن حتى بدأت قصة الرعب التي تعرضت لها ابنتي في يونيو/حزيران، هل فكرت حقًا في أن الطفلة التي تجلس بجوارها ستشكل مثل هذا التهديد الفردي. ولكن هذا هو بالضبط ما حدث عندما تعرضت لهجوم ثنائي. لقد تواصل معنا الكثير من الأشخاص عندما وصلت الأخبار عما حدث. للأسف، شارك العديد من الأشخاص قصص التنمر الخاصة بهم معي. أنا آسف لأنه كان عليهم أن يمروا بذلك، لكنني أعلم أن الاعتذار لا يجب أن يأتي مني، ولكن يجب أن يأتي من المتنمر عليهم، ومن المعتدي عليهم، ومن منطقتنا التعليمية. لقد سمعت من عدد لا يحصى من ضحايا التنمر في المدارس العامة في الأسبوع الماضي. كل قصة كانت أكثر رعبا من التي تليها. هذه ليست قضية جديدة. كأم، أعرف كيف تشعر هؤلاء الأمهات. عاجزون، غاضبون، حزينون، وخائفون من إعادة طفلهم إلى المدرسة. أشعر بالقلق أيضًا بشأن الطلاب الذين لا يشعرون بالراحة عند الذهاب إلى الإدارة. أو حتى لآبائهم أو أولياء أمورهم ليقولوا ما يحدث. ماذا عنهم؟ لقد كنت الأم الاستباقية للغاية في حالتنا وما زال هذا العنف يحدث. ما هي نقطة الانهيار هنا؟ ماذا عن الآثار طويلة المدى لهذا على ضحايانا؟ ابنتي. وفي مرحلة ما، خلال الأسابيع القليلة الماضية، أدركت شيئًا أكثر رعبًا، وهو أن ابنتنا ستحمل هذه القصة معها طوال حياتها. أخبرتني إحدى الصديقات عن المتنمر الذي تعرضت له في مدرسة ابتدائية ميثودية. آسف. مرة أخرى عندما كان عمرها 11 عاما. عمرها الآن 53 سنة. طلبت مني عدم مشاركة قصتها المحددة علنًا، لكنها تخشى أن المتنمر عليها لا يزال يعيش في ميدفورد. لقد مرت 42 سنة بالنسبة لها. 42 عاماً، ولا تزال في حالة خوف. لقد خذلها نظامنا المدرسي. لقد خذلوا عائلتنا وعدد لا يحصى من الآخرين. لقد سمعت الكثير من القصص هذا الأسبوع عن أن المتنمرين أو المعتدين الذين يتشاجرون قد عادوا بالفعل إلى المدرسة من عقوباتهم قبل أن يتمكن الضحية من الشفاء من إصاباته في المقابل. وهذا تراجع ويجب أن يتغير.

[McLaughlin]: شكرًا لك.

[Branley]: ليست كل القصص التي سمعتها كانت تحت إدارتك. أو في زمن مناصبكم المنتخبة، لكن قصتنا كذلك وغيرها الكثير. على الرغم من أنه لا يمكنك تغيير الماضي. أنت بالتأكيد بحاجة إلى تصعيد الآن. يمكن أن تكون ميدفورد مثالاً للمنطقة التعليمية التي وضعت المعيار. يجب أن تظهر مدرستنا في الأخبار بسبب القصص الإيجابية، وليس قصص العنف. آمل أن نمضي قدمًا، وأن نتمكن من العمل معًا للتأكد من أن السياسات التي لدينا كافية. وإذا كان الأمر كذلك، فإنه يجري تنفيذها. أعتقد أنه قد فات الأوان أن يرى الأطفال عواقب التنمر والمضايقة والشجار. ربما إذا عرف الطلاب أنهم سيحاسبون وأن العواقب وشيكة، فسوف يفكرون مرتين. والأهم من ذلك، أنه لا يجب أن يكون أي شخص آخر ضحية لمثل هذه الجريمة، وأن الطلاب الذين يختارون استخدام قبضاتهم والكلمات البغيضة لحل المشكلات يرون في الواقع العواقب. إذا تم ذكر عدم التسامح مطلقًا كجزء من أسلوب موستانج الخاص بنا، فيجب أن تكون المتابعة أيضًا. الأفعال تتحدث بصوت أعلى من الكلمات والطلاب يعرفون ذلك. إنهم يعلمون أنها مجرد كلام منك الآن. إن مهمتنا كبالغين هي وضع المعايير لما نحن على استعداد لقبوله. ما هو مسموح به في مدرستنا يحدد أخلاق المدينة ومجتمعنا. لقد قمت بالكثير من القراءة في الأسابيع القليلة الماضية. وفي كتيبنا الخاص، يقول اتباع السياسات، تتوافق مع بيان المهمة لتحديد التوقعات للطلاب وتقديم قدر كبير من التحفيز والدعم لهم كوسيلة لمساعدتهم على أن يصبحوا مواطنين مسؤولين. الوقت هو الآن. إنني أقطع نذراً أمامكم جميعاً. سوف أساعد في أن أكون جزءًا من التغيير. قل لي ما تحتاجه. قل لي ماذا يمكنني أن أفعل. أخبرني أين يمكنني الاشتراك. هل تحتاج إلى مزيد من التمويل؟ أخبرني بمن يجب أن أتصل، لأنني سأفعل ذلك. هل نحتاج إلى مساعد مدير آخر؟ لقد كانت العلاقات التي بنيناها مع مسؤول الموارد المدرسية علاقة رائعة. هل يمكن أن يكون لدينا شخص آخر لمساعدته في محاولة تغطية مباني متعددة؟ ساعده في تغطية مباني متعددة وأكثر من 1200 طالب. هل يمكنك كتابة سياسة واضحة يجب على كل طفل قراءتها والتوقيع عليها كل عام؟ يجب أن تكون هناك خيارات. هل يمكننا أن نوضح أن الحفلة الراقصة، والرياضة، والعودة للوطن، هي امتيازات ويمكن أن يفقدوها. يحتاج الطلاب إلى الروتين، ويحتاجون إلى التشجيع، ويحتاجون إلى الحب، ويحتاجون إلى الانضباط، ويحتاجون إلى خط متشدد. لذا ارسم الخط. ماذا ستفعل على وجه التحديد؟ ابتداء من الآن. ربما ينبغي لأعضاء لجنة مدرستنا أن يبدأوا بالتجول في قاعات مدرسة ميدفورد الثانوية. ربما يمكنك قضاء بعض الوقت في الكافتيريا أثناء تناول الغداء أو الدخول إلى الحمام. أوافق تمامًا على أن لكل طفل الحق في التعليم العام لدينا معلمون مثاليون في منطقتنا يطبقون مناهج دراسية مذهلة بينما يقومون برعاية طلابنا ليكونوا في أفضل حالاتهم. إذا لم يتم تحديد أي حالات طرد، فيجب أن نكون قادرين على إيجاد حلول وخطط تعليمية للمعتدين في بيئة مدرسية بديلة، خاصة بعيدًا عن الضحايا لضمان السلامة لجميع الطلاب. إن إعادة المتنمرين العنيفين إلى الممرات مع ضحيتهم يعد اعتداء عليهم مرة أخرى. هذه المرة فقط، سوف تكون الفتوة. شكرًا لك.

[Lungo-Koehn]: شكرا لك، سيدة برانلي. أعلم أن لدينا اقتراحًا مرتبطًا سأقرأه في إطار الأعمال الجديدة، والذي ننقل فيه تعليق القواعد للفترة 2022-2051 المقدمة من العضو جراهام والعضو روسو. حيث وافقت لجنة مدرسة ميدفورد بالإجماع على القرار التالي بتاريخ 12-6-2021، حيث تلتزم اللجنة المدرسية بتحقيق بيان مهمة مدارس ميدفورد العامة. مدارس ميدفورد العامة هي شراكة تعليمية تهتم بالمدرسة والأسرة والمجتمع، وهي مصممة لضمان حصول جميع الطلاب على بيئة تعليمية آمنة وصحية يطورون فيها المعرفة والمهارات والمواقف للوصول إلى إمكاناتهم الأكاديمية والشخصية الكاملة. وبينما أدت آثار الوباء إلى تفاقم التحديات في المناخ والثقافة المدرسية على الصعيد الوطني وهنا في ميدفورد، لذلك تقرر أن تصدر مدارس ميدفورد العامة طلب تقديم العروض لإجراء تقييم للمناخ والثقافة لمدرسة ميدفورد الثانوية لاستكمالها قبل نهاية العام الدراسي. سوف يبحث طلب تقديم العروض عن بائع مؤهل ومستقل لإجراء مسح للموظفين والطلاب والأسر الذين يشكلون جزءًا من مجتمع المدرسة الثانوية. ويجب أن يتم حل أن نطاق المشروع سيتضمن توصيات لمعالجة المضي قدمًا بطريقة تعطي الأولوية لمجتمع مدرسي صحي وتتعامل مع تعامل المنطقة السابق مع الحوادث القائمة على العرق والجنس والتنمر. لقد توصلنا أيضًا إلى أن التوصيات ستحدد التطوير التنظيمي والهيكلي والمهني والتغييرات القائمة على المناهج الدراسية اللازمة لمعالجة النتائج وتحقيق مهمتنا على مستوى المنطقة. لقد قررنا أيضًا أن لجنة المدرسة تسمح بإنفاق ما يصل إلى 50000 جنيه إسترليني لإكمال هذه المبادرة المهمة، وأن المشرف سيعود إلى لجنة المدرسة للحصول على تصريح للحصول على أموال إضافية إذا كانت العطاءات المؤهلة التي تم استلامها عند فتح العطاءات تتجاوز هذا التفويض. وحيث تم تعديل القرار ليشمل المدارس المتوسطة في نطاق التقييم، والآن بعد حل هذا الأمر، تقوم الإدارة بتقديم تقرير بجميع الإجراءات حتى الآن لملء هذا القرار، بما في ذلك أسباب أي تأخير. العضو جراهام.

[Graham]: شكرا لك يا عمدة. أولا، أريد أن أقول شكرا للسيدة. برانلي على حضوره الليلة. من الصعب حقًا التحدث أمام قاعة كبيرة من الأشخاص مثل هذا، ومن الصعب بشكل خاص تقديم الملاحظات التي قدمتها للتو. أنا آسف جدًا لأن عائلتك تمر بهذا، وآمل أنه بينما نتجاوز هذا، ستجد ما تبحث عنه فيما يتعلق بالتغيير في المنطقة. بعد قولي هذا، فيما يتعلق بهذا الاقتراح، أعطني ثانية،

[Mustone]: لقد اختفت العلامات للتو.

[Graham]: عندما قدمنا ​​تقييم المناخ والثقافة هذا، تمت الموافقة عليه بالإجماع في الخريف الماضي. وكان ذلك على الأقل جزئيًا رد فعل على حادث وقع العام الماضي. لم يكن القصد من الاقتراح في العام الماضي هو معالجة الحادث نفسه بشكل ضيق أو حصري. سأقول أن السلامة والإشراف أساسيان في الأنشطة اليومية في أي مدرسة. من المعقول أن نفترض أن أي مدرسة لديها الموارد والموظفين والهياكل اللازمة لأداء هذه الوظائف المدرسية الأساسية. وعندما لا يعمل النظام في هذه الوظائف الأساسية، فمن المعقول تحميل النظام والكبار مسؤولية هذا النوع من الفشل الذي نراه. وبشكل منفصل، فإن نقطة تقييم المناخ والثقافة، بالنسبة لي على الأقل، هو إلقاء نظرة أوسع على بيئة مدرستنا وتحديد ما يمنعنا من الوصول إلى نوع المدرسة التي نريدها لأطفالنا. أريد أن أسمع من خبير في هذا المجال حول كيفية خلق ثقافة تتجنب إلى حد كبير هذه الأنواع من القضايا التي نجد أنفسنا فيها الآن. أريد نظامًا يتجنب التنمر، ويتجنب المساهمة في مشكلات احترام الذات التي نراها لدى بعض الأطفال، ويتجنب فشل العمليات، ويتجنب المواقف التي قد يترك فيها الأطفال المدرسة دون أن يلاحظهم أحد، ويتجنب مواقف التواصل والعلاقات العامة التي كثيرًا ما نجد أنفسنا فيها. أريد أن أسمع من خبير حول كيفية خلق تلك الثقافة. أتوقع أن تكون التوصيات واسعة جدًا وأن تتناول كل شيء بدءًا من التوظيف وحتى الهيكل التنظيمي والمناهج الدراسية والموظفين والسياسة والمزيد. نحن نستمر في الدوران حول الحلول الحقيقية التي تفعل أكثر من مجرد الاستجابة لأزمة من نوع ما في هذه المنطقة. في هذه المرحلة، أعتقد أننا بحاجة إلى الاستماع إلى طرف موضوعي لا يهتم من أين أنت، أو من تعرف، أو لماذا يتم التعامل دائمًا بهذه الطريقة. أطفالنا ومدينتنا بشكل عام يستحقون ذلك. بالطبع، أتوقع أن يكون الانضباط جزءًا من هذا التقييم، لكنني سأقول مرة أخرى أن السلامة والإشراف عنصران أساسيان في أي مدرسة. لا أعتقد أن المنطقة ستقدم إجابة مرضية حقًا لجميع أسباب الخصوصية التي لا تحظى بشعبية كبيرة والتي لا تزال تمثل قانونًا حقيقيًا، ولكن آمل أن يكون ما يمكن أن نتوقعه من المشرف ومن هذه اللجنة هو المساءلة، وأن نتخذ الإجراءات ونتوقع المزيد من هذه المنطقة في المستقبل. لقد مضى وقت طويل منذ أن تجاوزنا الثقافة ونغير ثقافة هذه المنطقة. لقد كانت هناك حاجة إليه منذ فترة طويلة قبل أن يصبح أطفالي جزءًا من مدارس ميلووكي العامة، وفي الواقع سيذهب أحدهم إلى المدرسة الثانوية العام المقبل. أطفالنا يستحقون أفضل ما نقدمه، وعلينا استكشاف كل الخيارات للقيام بذلك. فيما يتعلق بملاحظة واحدة أخرى أريد تقديمها إلى السيدة. فرانلي، اللجنة الفرعية للقواعد والسياسة لديها في جدول أعمالها مراجعة لسياسة التنمر لدينا. ونأمل أن يتم تحديد موعد لهذا الاجتماع في الأسابيع المقبلة. وعندما يتم ذلك، سنحرص على التواصل معك وإعلامك بذلك. أعتقد أن هناك الكثير مما يجري من منظور سياسي يتعين على الإدارة تنفيذه بعد ذلك. وعندما يأتي ذلك، سنتأكد من أنك على علم حتى تتمكن من المشاركة. لكنني آمل أن ينضم إلي زملائي مرة أخرى في دعم هذا الاقتراح الذي يطلب تحديثًا تفصيليًا حول سبب عدم المضي قدمًا في تقييم المناخ والثقافة وما سنفعله حتى لا نكون هنا مرة أخرى في غضون ثلاثة أو ستة أشهر أو لمدة عام، وإجراء نفس المحادثة وعدم القيام بالأشياء الموجودة تحت تصرفنا. شكرًا لك.

[Lungo-Koehn]: نعم، ثانية واحدة. شكرا لك، العضو غراهام. عضو ماكلولين؟

[McLaughlin]: شكرًا لك. أنا آسف لأنني بعيد، ولكن أردت أن أقول. شكرا للناس الذين يتقدمون للتحدث. أعتقد أن هذه قضية مهمة حقًا. كان هذا هو أنه كان لدينا بالفعل التعليق والانضباط على جدول الأعمال في الاجتماع الأخير. وقد تم تأجيل ذلك حتى يعود أعضاء لجنة المدرسة ببعض الإخطارات حول ما يريدون الاستفسار عنه بشأن التعليق والانضباط الخاص بالتقارير. لذلك كان لدينا ذلك على جدول الأعمال الأخير، وهذا لم يحدث. أردت فقط أن أذكر ذلك لأنه مهم. وكانت إحدى المناقشات التي أجريناها والتي سنجريها الذي - التي. وبعد ذلك، تعلم أن هذا الحادث قد حدث، ومن الواضح أن الجميع. كان في حالة من الفوضى في التعامل مع كل ذلك. وأردت أيضًا بعض التوضيحات إذا أمكنني ذلك في القسم الذي يشير إلى إمكانية حل نطاق المشروع أيضًا. وسوف تشمل توصيات لمعالجة التعامل مع الحوادث المتحيزة بسبب العرق أو الجنس أو التنمر. وحول ذلك على وجه التحديد، أردت إجراء تعديل يشمل الإعاقة. لذا فإن العرق أو الإعاقة أو الجنس أو التحيز المتنمر هو الطلب الذي أقدمه للتعديل.

[Lungo-Koehn]: لاحظت، شكرا لك، العضو ماكلولين.

[Graham]: نعم بالتأكيد.

[Lungo-Koehn]: الاسم والعنوان للتسجيل، وأنا أعلم أن لدينا الكثير من الأشخاص هنا، وأعتقد أن هناك بضع مئات من الأشخاص على برنامج Zoom، لذا إذا كان بإمكانك قصره على دقيقة أو دقيقتين، فسيكون ذلك رائعًا، شكرًا لك.

[McLaughlin]: الميكروفون ليس في وضع التشغيل آسف.

[Lungo-Koehn]: إنه قيد التشغيل، ألا يمكنك سماعه، حسنًا، لن نفعل ذلك أبدًا.

[Jenny]: لقد قلت إنك وافقت على طلب تقديم عروض المناخ والثقافة في ديسمبر من عام 2021. لو لم تحدث هذه الحادثة الأخيرة، هل كنا سنسمع عنها مرة أخرى؟ هل كنت ستفعل أي شيء؟ لأنه يبدو أنك أخرجته للتو من الدرج بسبب هذه الحادثة الأخيرة.

[Graham]: وهذا لا يمكن أن يكون أبعد عن الحقيقة. لقد كنت أتابعه منذ أن طلبنا ذلك. وأعتقد أنه من المهم أن يتمكن المجتمع بأكمله من سماع نفس التحديث. التي غالبًا ما نحصل عليها نحن أعضاء اللجنة خلف الكواليس. لذا آمل أن يكون لدى الإدارة شيء لتبلغنا به الليلة. لذلك استغرق الأمر 11 شهرًا.

[Jenny]: إنه نوفمبر 2022. لقد وافقت العام الماضي.

[Branley]: لذا، لمواصلة ما قالته جيني للتو، فإن الأمر يتعلق حقًا بالمساءلة. إذا كان المشرف هو المسؤول عن مدارسنا فلماذا لم يتم ذلك؟ من فضلك قم بعملك. عمدة. وأريد من لجنة المدرسة أن تجعلها مسؤولة عن وظيفتها، لأن هؤلاء هم الناخبون وسنجعلك مسؤولة عن عملك. أيها العمدة، ما هو الموعد النهائي الجديد لتقرير المناخ والثقافة هذا؟ هل هناك موعد نهائي جديد؟ هل كان هناك موعد نهائي في الأصل؟

[Lungo-Koehn]: لست متأكدًا مما إذا كان هناك موعد نهائي، ولكن لصياغة طلب تقديم العروض أطلقه، هل أصدرنا طلب تقديم العروض حتى الآن؟ أعلم أن الأمر يستغرق عدة أشهر، لكن دكتور كوشينغ؟

[Cushing]: لذا، في ديسمبر الماضي، عندما صدر هذا، تواصلت مع العديد من الشركات التي تقوم بهذا العمل. لم ترد تلك الشركات على المكالمات الهاتفية ثم عادت إلينا رغم المحاولات العديدة من جانبي للتواصل معهم. عندما تمكنا أخيرًا من إجراء محادثات معهم في فبراير ومارس، أُبلغنا بذلك، وهذه شركات متعددة تواصلنا معها. أن هذا العمل لم يكن، وأنه لم يكن لديهم الفرق المتاحة للقيام بهذا العمل. وأن إصدار طلب تقديم العروض هذا الخريف، أو، كما تعلمون، سبتمبر، أكتوبر، نوفمبر سيكون أفضل وقت لتتمكن من إرسال فريق للقيام بالدراسة، للنظر في ما تبقى من هذا العام الدراسي، ومن ثم العمل مع موظفي قيادة المنطقة مديرو المدارس طوال فصل الصيف للتأكد من أن لديك التنفيذ الكامل، ومراجعة الكتيبات، ومراجعة السياسات، واستطلاع آراء الطلاب، ومجموعات التركيز من الطلاب، ومجموعات التركيز من أفراد مجتمع الأسرة، وكل تلك الأنواع من الأشخاص، التي كانت هناك مثل هذا التدفق للطلب على هذه الشركات، وبعضها على مستوى الولاية، تم تصميم طلب تقديم العروض على غرار ثلاث ولايات، ماساتشوستس وكنتاكي ونيفادا. ولكن هذا هو السبب، وفي المقام الأول التأخير، هو أن الشركات التي ستقوم بهذا العمل قد تم حجزها و... لكن طلب تقديم العروض جاهز وسيتم إصداره. إنه جاهز للمراجعة والإصدار.

[Lungo-Koehn]: شكرًا لك.

[McLaughlin]: عمدة؟

[Lungo-Koehn]: عمدة ماكلولين؟

[McLaughlin]: شكرًا لك، لست متأكدًا مما إذا كان بإمكانك رؤية يدي لأنها موجودة على فيسبوك، آسف، أو على Zoom، آسف. أردت فقط أن أوضح أن الدكتور إدوارد فنسنت هو المشرف علينا، ونحن جميعًا جزء من الفريق، وهو عبارة عن أطفالنا جميعًا، وجميعنا أمهات. وعندما نتحدث عن مدارسنا، المجتمع جزء من مدارسنا، معلمونا جزء من مدارسنا، لجنة المدرسة جزء من مدارسنا، المشرف، فريق الإدارة المركزية، كلنا جزء من مدارسنا، ونحن جميعا كما قالت الآنسة برانلي سابقًا، ما الذي يمكننا فعله للمساعدة؟ علينا جميعا أن نعمل معا لنكون قادرين على تحسين مدارسنا. وأعتقد أنه من الظلم، بصراحة، إلقاء اللوم على شخص واحد في أي شيء يحدث داخل مدارسنا. هذه بيئة مجتمعية جماعية لجميع مدارسنا. ما حدث مأساوي. وأعتقد أننا جميعًا نشعر بالحزن الشديد بسبب ذلك ونريد جميعًا تحسين مدرستنا ونحن جميعًا هنا من أجل الأطفال. وأريد فقط أن أوضح هذه النقطة لأننا فريق. وأنا أعلم أن الدكتور إدوارد فنسنت كان مع فريقنا لبضع سنوات حتى الآن وليس من السهل تغيير المنطقة بعد 25 إلى 27 عامًا من تولي شخص آخر القيادة في المنطقة وإدارة مختلفة تمامًا. لذلك كان علي أن أقول ذلك، شكرًا لك.

[Lungo-Koehn]: شكرا لك، العضو ماكلولين. أعلم أن هناك اقتراحًا على الأرض بصيغته المعدلة من قبل العضو ماكلولين.

[SPEAKER_07]: إنها مهمة شخص واحد، إذا ترشح شخص واحد لمنصب المشرف، فهذه مسؤوليته. هذا هو الذي صوتنا له. هذا هو من يجب أن يطرح التغيير. لذا، إذا ترشحت لهذا المنصب، فهي لم تترشح لهذا المنصب. تقدمت لهذا المنصب. آسف، لقد تقدمت بطلب. أنا مدير الموارد البشرية. أنا أفهم ذلك. لكن إذا تقدمت لهذه الوظيفة، قم بعملك.

[Orlando]: ريتشارد أورلاندو وينفورد مقيم بدوام كامل منذ فترة طويلة. ولا أدري كيف كنت سأرد لو كان أحد أبنائي، خالص تقديري لما استطعت أن تفعله. لكنني غاضب بنفس القدر من الرد، استطلاع آخر، مستشار آخر. عندما أرى في الصحف أن الكلمة هي أن العنف غير مسموح به في نظامنا المدرسي، فإن هذه الكلمات تبدو جوفاء. وما لم تكن لديك سياسة، سياسة حقيقية، لتحقيق الاتساق، وهيكل لتنفيذ تلك السياسة، وعواقب يمكن فهمها وتنفيذها، فإن هذه الكلمات ستظل جوفاء. النقطة الأخيرة التي سأطرحها، والتي سمعناها كانت سابقة. أعتقد أن الوالد. لقد حان الوقت، حيث يتم وضع اهتمامات الضحايا وحقوقهم في المقام الأول. ويجب الاهتمام بمرتكبي الجرائم. لا شك، ولكن هذا يصبح ثانويًا، شكرًا لك بصيغته المعدلة، هل حصلنا على ثانية

[Lungo-Koehn]: نعم، أيها العضو غراهام، ثم أنت، أعتقد أنك أيدته بصيغته المعدلة.

[McLaughlin]: نعم مع التعديل نعم

[Ruseau]: لذا، بالنسبة للاقتراح بصيغته المعدلة لتضمين الإعاقة في الجملة التي تتضمن العرق أو الجنس أو التنمر، فإنها ستذكر الآن العرق أو الجنس أو الإعاقة أو التنمر. العضو جراهام؟

[Graham]: نعم.

[Ruseau]: العضو هايز؟

[Graham]: نعم.

[Ruseau]: عضو كريتز؟

[Lungo-Koehn]: نعم.

[Ruseau]: عضو ماكلولين؟ نعم. العضو موسكو. العضو روسو. نعم، عمدة لونغو.

[Lungo-Koehn]: نعم، 70 إيجابيًا، وصفر سلبيًا. تمر الحركة. شكرا لكونك هنا. سنعود مرة أخرى إلى خريطة MAP. اقتراح بالعودة إلى النظام المعتاد للأعمال.

[McLaughlin]: ثانية.

[Lungo-Koehn]: معار. كل هؤلاء مؤيدون؟

[SPEAKER_07]: فرصة.

[Lungo-Koehn]: فرصة.

[SPEAKER_07]: ومن أيد ذلك؟ أنا آسف.

[McLaughlin]: لقد فعلت يا ميلاني.

[SPEAKER_07]: شكرًا لك.

[SPEAKER_19]: هل لي أن أسأل سؤالا؟ لماذا لم يُسمح للأشخاص على Zoom بالتحدث؟

[Ruseau]: هم.

[Lungo-Koehn]: هم. رفعوا أيديهم.

[SPEAKER_19]: هل لا يزال التحدث أمام الجمهور مفتوحًا لذلك أم أنك أغلقته للتو؟ انها مغلقة. إذن، لم يُسمح للأشخاص الموجودين على Zoom بالتحدث في هذا الشأن؟

[Lungo-Koehn]: كانت. يمكننا أن نراهم يرفعون أيديهم. نحن دائما ننظر إليهم.

[SPEAKER_19]: أوه، إذن أنت ستسمح لهم بذلك؟ نعم.

[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. نعم نعم. شكراً جزيلاً. حسنا، السيدة. جالوسي، هل تريد العودة؟ آسف. سنعود إلى الرقم خمسة. بالوتيرة التي نسير بها، إنها ساعة أخرى، لذا ربما يمكننا... اقتراح العودة إلى النظام المعتاد للأعمال.

[Ruseau]: لقد فعلنا ذلك بالفعل.

[Lungo-Koehn]: آسف.

[Ruseau]: لقد فعلت ذلك بالفعل.

[Lungo-Koehn]: نعم. أنا فقط لا أريد أن آخذ... حسنًا. لدينا تقرير عن طلب خريطة NWAE لخريف 2022. آنسة. جالوسي، د. برناديت ريكاديلي، د. نيكول كييزا، السيدة. فايزة خان الموجودة على Zoom، والسيد روكو سييري. أعلم أننا وصلنا إلى الشريحة رقم 17، إذا كان بإمكاننا العودة إلى الشريحة رقم 17، من فضلك.

[McLaughlin]: تمام.

[SPEAKER_10]: شكرًا لك.

[Lungo-Koehn]: شكرا لك سيد ماكلولين. خذ دقيقة. يمكننا أن ننتظر حتى يغلق الباب. عمدة. حسنًا، نحن في الشريحة السابعة. العضو روسو.

[Ruseau]: لقد أدركت للتو أنه في الإعلانات، سيتم عقد اجتماع اللجنة الفرعية للقواعد والسياسة يوم الأربعاء الساعة 4 مساءً. سنتناول سياسة العافية المتعلقة بالعطلة، والتي تسمى غالبًا سياسة العطلة. لذلك أردت فقط تضمين ذلك لأي شخص يشاهده. وتم نشر الإشعار اليوم. لذا شكرا لك.

[Ricciardelli]: نعم، حسنًا، لذا نمضي قدمًا في التثليث، لذلك عندما ننظر إلى هذا الاختبار في سياق تقييم الطلاب، لم نكن ننظر إليه بمفرده. تقييمنا السنوي هو MCAS كما نعلم. إن تقييمنا المؤقت، كما تعلمون، الذي نجريه ثلاث مرات في السنة هو نمو خطة عمل البحر المتوسط. ومن ثم يتم إجراء التقييمات اليومية والأسبوعية والمنتظمة في الفصل الدراسي. لذلك نحن ننظر إلى تقييم الطلاب فيما يتعلق بهذه الاختبارات الدورية الثلاثة للطلاب. ومن المثير للاهتمام أن NWEA MAP لديها، في عام 2017، أجروا دراسة ربطوا فيها نتائج اختبار RIT بنتائج MCAS، وقرروا أن هناك علاقة قوية جدًا. كان الارتباط في الواقع 0.77 إلى 0.86، وهو ارتباط قوي جدًا. وهذا يدل على أن العلاقة القوية بين الدرجات، وهو دليل صدق مهم، للادعاء بأن درجات نمو الخريطة تعد مؤشرًا جيدًا للأداء في تقييمات MCAS. لذلك نأمل فقط أن هذين التقييمين، بالإضافة إلى عمل المعلمين في الفصل الدراسي، كما نعلم، سوف يلقيان بعض الضوء على أداء طلابنا. للمضي قدمًا، قدمنا ​​إلى الشريحة التالية التي قدمنا ​​فيها مجرد لقطة سريعة للتطوير المهني الذي شاركت فيه المنطقة على مدار العامين الماضيين، بدءًا من عام 2021، عندما بدأنا التحقيق في هذا البرنامج. وذلك عندما قمنا بفحص القراءة والكتابة المبكر. لذلك تم تدريب المعلمين K إلى اثنين في تلك السنة. ثم في العام الدراسي الماضي، تم إجراء العديد من الدورات التدريبية لجعل المعلمين والإداريين مرتاحين لهذا الاختبار للتأقلم مع التقارير المختلفة المتوفرة. بحيث يمكن إجراء مراجعة البيانات وتحليل البيانات. بطريقة مثمرة. ومن ثم ننتقل إلى هذا العام الحالي، ويستمر التدريب. يمكنك رؤية الفرص المختلفة التي لدينا. وبطبيعة الحال، يتم التخطيط لمزيد من الفرص للتطوير المهني حول تقييمات خطة عمل البحر المتوسط.

[SPEAKER_10]: العضو روسو.

[Ruseau]: شكرًا لك. هذا شيء ربما سألته في الماضي، فاغفر لي. وأنا أعلم أننا لسنا كامبريدج، على سبيل المثال، ولكن يبدو أنه في بعض المناطق يكون لكل مبنى شخص متخصص في البيانات. وعندما أعلم أننا لا نملك ذلك، ولكن عندما أفكر في ذلك، وهذا لا علاقة له بكفاءة المعلمين أو أي شيء من هذا القبيل، ولكن أعتقد أن الكثير من المعلمين، ما لم يكونوا متخصصين في الرياضيات المعلمين، ربما لم تكن الإحصائيات هي خيارهم القوي. ربما كان كذلك. في غياب وجود جسم دافئ حرفيًا، يكون هناك دائمًا لمساعدتهم على فهم الإحصائيات. كيف ندعمهم. أعني، هل نحن قادرون على دعمهم هو السؤال حقًا. هل سيكون هناك سؤال بطريقة أو بأخرى في الميزانية لمعرفة كيفية دعم ذلك لأنني عندما أستمع إلى هذه الأشياء. كما كنت، كنت رجل الرياضيات. وكما تعلمون، يجب أن أعترف بأنني لم أقم بإجراء إحصائيات لمدة 20 عامًا تقريبًا. إذا حصلت على كل هذه التقارير. لن يتناسب ذلك مع يومي ولن يتناسب مع فترة التخطيط الخاصة بي لمعرفة كل شيء. إذًا كيف ندعم المعلمين الذين ليسوا متخصصين في الرياضيات، أنا متأكد من أن معلمي الرياضيات بخير. ربما بعض معلمي العلوم، ولكن ماذا عن الجميع؟

[Ricciardelli]: لذلك أعتقد أن هناك الكثير من العمليات الحسابية وراء هذه التقارير، ولكن لا أعتقد أن الأمر يتطلب إحصائيًا حتى يتمكن من الاستفادة من التقارير. لذلك قمت بمراجعة القليل من جزء الرياضيات، ويجب أن أعترف بالجامعة، على الرغم من أنني لم أكن متخصصًا في الرياضيات، إلا أنني استمتعت حقًا بالإحصائيات. ولكن أعتقد حتى الشخص الذي ليس كذلك أنا مغرم بالنظر إلى الأرقام والإحصائيات التي توضح أن التقارير تنبض بالحياة وأعتقد أنها سهلة الاستخدام للغاية بمجرد فهمها. هذا هو رأيي. الآن، دكتور. لقد استخدمنا جميعًا التقرير، لذا، لدي شعور، يا دكتور هايز، أنك قد تتساءل، هل تريد إضافة أي شيء إلى ذلك.

[SPEAKER_00]: فقط في الشريحة المستقبلية، سترون كيف نستخدمها في اجتماعات قسم المناهج الدراسية لأخذ الوقت. كما تعلمون، لقد حان الوقت للحصول على البيانات. وكما قال الدكتور ريكاديلي للتو، بمجرد أن تشعر بالارتياح تجاه التقارير، ولهذا السبب في تلك الشريحة السابقة، استثمرنا الوقت في فهم ما كنا ننظر إليه. ولكن بمجرد وصولك إلى مستوى الراحة هذا، والذي، كما تعلمون، والذي يتعين علينا الحصول عليه، والذي وصلنا إليه بالفعل، ولكن استغرق الأمر بعض الوقت، عندها يمكنك أن تبدأ في فهم الأمر. لذلك أعتقد ماذا كيف شرح الدكتور كاديلي للتو، إنه أمر مهم، لكنكم سترون في لحظة العمل الذي يتم إنجازه وما زال يتم إنجازه.

[Ruseau]: شكرًا لك.

[Galusi]: وأريد فقط أن أضيف أن هذا جزء من السبب وراء رغبتنا في أن نعرض لكم اتساع نطاق التقارير وتنوعها لأن المعلمين يذهبون، أعني، حتى أنني قلت، أوه، أنا أحب هذا التقرير. انها المفضلة لدي. وأعتقد أن المعلمين سيجدون التقرير الذي يزودهم بالبيانات التي يحتاجون إليها لتوجيه ممارساتهم. ولهذا السبب هناك مجموعة متنوعة من التقارير. الشريحة التالية.

[Ricciardelli]: حسنًا، حسنًا، كيف يتم استخدام هذه البيانات؟ أولاً وقبل كل شيء، كما قلنا من قبل، نعتقد أن هذه البيانات مهمة جدًا للمعلمين في الفصل الدراسي. لذلك فهو مفيد للمعلمين لأنهم يستطيعون، كما تقول السيدة. أوضح جالوسي، يمكنك فقط وضع المؤشر على هذا الربع ومعرفة من هم في هذا الربع ذو النمو المرتفع والإنجاز العالي واختيار هؤلاء الطلاب وتصميم التعليمات لهم. ومن خلال العديد من التقارير، يمكنك معدل الصفر. تم تصميم هذه التقارير لجعلنا جميعًا نستخدم إستراتيجية. لذا فهي ليست لعبة تخمين. إنه هناك أمامنا. نحتاج فقط للذهاب وإلقاء نظرة على التقارير والذهاب إلى المناطق المختلفة. إنه مفيد لقادة المدارس. يمكننا اتخاذ قرارات لمعرفة أين قد تكون هناك حاجة إلى وتيرة مختلفة. في المنهج الدراسي، ربما يتم تعزيز المنهج الدراسي، وربما تكون هناك حاجة إلى بعض التطوير المهني الإضافي للموظفين، وهو مفيد لمديري المنطقة أيضًا لأسباب مماثلة. لذا فإن نمو MAP، كما ذكرت، يرتبط بـ MCAS. كما أنه يرتبط أيضًا بالعديد من البرامج الأخرى التي يستخدمها مدرسونا، بما في ذلك، على سبيل المثال، 4-5، Noozella، RAS Kids، ST Math، Khan Academy. لذلك فهو يحظى بتقدير كبير في عالم التعليم في جميع أنحاء البلاد، وهناك الكثير من الروابط والاتصالات مع البرامج الأخرى. لذا فهو ليس برنامجًا معزولًا. حسنًا، لننتقل إلى الشريحة التالية، وهذه لقطة لبعض تحليلات المناهج الدراسية التي تم إجراؤها في الصفوف من السادس إلى الثاني عشر. وأنا أعلم أن الدكتور كييزا والسيد سييري هنا قد أشركا إدارتيهما في عملية البحث عن البيانات المفيدة للغاية. لذا فإن بعض التقارير التي يستخدمونها هي تقرير ملف تعريف الفصل الدراسي. يستخدمون تقريرًا تفصيليًا للفصل الدراسي حسب WRIT والمجال التعليمي والكفاءة المتوقعة. ويستخدمون أيضًا حالة الإنجاز وتقرير ملخص النمو مع مخطط رباعي، والذي تم تسليط الضوء عليه سابقًا. لذلك هذا عمل مستمر. لا أعرف في أي مكان أنه من الصعب رؤيته على الشاشة. أنا فقط، هذا نوع من اللقطة التي يتم فيها تسليط الضوء على ما يطلب المديرون المعنيون من موظفيهم العمل عليه عندما يلتقون بهم في اجتماعات القسم. هل تريد إضافة أي شيء؟ تمام.

[Cushing]: يمكنني إضافة جملة واحدة فقط، لأنني أعتقد أن إحدى الرصاصات، ربما يجب أن أتحدث إلى الميكروفون. نعم. تتحدث إحدى الرصاصات عن العمل المستمر على مستوى متعدد التخصصات للعلوم الإنسانية في العلوم. وأنا لا أريد أن أتحدث باسم FAISA، لكن كلانا ينظر إلى أدلة السرعة أو السرعة والتمايز في الفصول الدراسية أو أدلة السرعة على مستوى الصف كشيء نستخدم هذه الأدوات من أجله. من حيث النظر إلى المجالات والمجالات الدراسية المختلفة التي لديها نقاط قوة أو نقاط ضعف نسبية لمساعدة الطلاب. هذه هي المجالات التي نعمل عليها حاليًا، ونأمل بينما نمضي قدمًا وننظر إلى النمو، سنكون قادرين على رؤية الأطفال يبدأون في إظهار النمو المطلوب وهم يتقدمون للأمام.

[SPEAKER_10]: عمدة. العضو راسل.

[Ruseau]: شكرًا لك. لقد سمعت من أحد الوالدين عن في الرياضيات وأدركت أن فايز ليس هنا. أوه، هذا صحيح. فقط، كما تعلمون، سأقول أن الرياضيات، أكثر من العديد من المواضيع الأخرى، كما تعلمون، تتطلب منك القيام بالشيء الأخير قبل أن تتمكن من القيام بالشيء التالي. وعندما أفكر في فقدان التعلم أو فجوات التعلم، كما تعلم، إذا كنت كذلك، فأنا أختار هذا عشوائيًا، لأنني لا أستطيع أن أتذكر التفاصيل بصراحة، ولكن إذا كنت في الجبر 2، و الخريطة التي يقدمها هذا الاختبار والمفهوم الذي يمثل مفهومًا محددًا للجبر 1 لا يعرفه الطالب. ما زالوا جالسين هناك في مادة الجبر 2، وهذا ليس مدرجًا في المنهج الدراسي، إذا صح التعبير. لن يتم تدريس هذا هذا العام. فهل ستسلط خريطة NWEA الضوء على حقيقة وجود فجوة، ثم كيف ما هو توقعنا من المعلمين الذين يحبون أن يكون لديهم إطار عمل للجبر الثاني. ليس هناك شهر إضافي في مكان ما يمكنهم تخصيصه لتعليم شيء ما للأطفال. بعض الأطفال لم يتعلموا في العام السابق. أنا متأكد من أن هذا أمر طبيعي بالنسبة للمعلمين. لقد كان هذا دائمًا أمرًا طبيعيًا بالنسبة للمعلمين. لكنني أعتقد أنه بسبب الوباء، قد لا يكون الأمر كما هو الحال أحيانًا، حيث يكون لديك طالب في الجبر 2 تمكن بطريقة ما من عدم معرفة مفهوم الجبر 1. ولكن في الواقع، قد يكون لديك ثلث طلابك الذين لا يعرفون مفهومًا ما. كيف يتعامل المعلمون مع ذلك؟ ويقوم بهذا الاختبار ساعدهم على اكتشاف ذلك بسرعة كبيرة حتى يتمكن المعلم من تهميش ما كانوا يخططون للقيام به والعودة وتدريس ذلك.

[Ricciardelli]: لذا ما سأقوله هو أنه لا ينبغي أن يستمر الأمر طويلاً لأن التقدم هو الجبر واحد، والهندسة، والجبر، والجبر اثنين. الكثير من تلك المفاهيم والمهارات التي تتعلمها في الجبر الأول تتكرر أو مبنية عليها في الهندسة الثانية. لكني أفهم ما تقوله. وبالتالي فإن الهدف هو أن يتم القبض على تلك الأشياء. وهذا سوف يساعدنا على القبض عليه. نحن، يجب أن يتم القبض عليه على أي حال، ولكن بشكل خاص مع الوباء. ومن الممكن أن بعض تلك الخيوط. تم تفويت بعض المواضيع، وبعض المواضيع، وبعض المهارات. لذلك هذا سوف يساعد في ذلك. لكن نعم، نحن بالتأكيد لا نريد أن يتجاوز الأمر مستويين. وهذا لا يخدم غرض أي شخص. ولكن وجهة نظرك تؤخذ بشكل جيد. وما سأقوله هو أن هذا من شأنه أن يساعد في الإمساك به. ويوضح ذلك، ويضعه باللونين الأبيض والأسود وباللون. التقارير تذهب إلى الوالدين. إنه هناك، أمامك مباشرة.

[Ruseau]: أعتقد أنه من المفيد حقًا سماع ذلك لأنه، كما تعلمون، هناك الكثير من الآباء الذين يفكرون في المزيد من الاختبارات. وأحيانًا أكون ذلك الوالد. لكن في الوقت نفسه، نحن لسنا في عام دراسي عادي، وربما لن نكون كذلك 10 سنوات، لا أعرف. لذلك، كما تعلمون، معرفة أن هذا يمكن أن يساعدنا في العثور على هذه الفجوات بدقة. كما تعلمون، لا أحد يريد مجرد التدريس طوال العام الدراسي. الطلاب لا يريدون ذلك. ربما لا يمكننا حتى القيام بذلك من الناحية القانونية. ولكن، كما تعلمون، كان هناك شيء آخر كان جوني الصغير يستخدمه على Zoom وفي ذلك الشهر، كان هناك شيء آخر يحدث في المنزل ولم يكن جوني الصغير ينتبه. كما تعلمون، ليس من الممكن أن يكون لدى معلم العام المقبل أي دليل على حدوث ذلك. لذا شكرا لك.

[Galusi]: نعم هذا صحيح. لذا ننتقل إلى الشريحة التالية، دكتور كوشينغ، من فضلك. لن أخوض في التفاصيل الجوهرية لهذه الشريحة التالية لأن البيانات هي نفسها بالنسبة للمرحلة الابتدائية. لذلك يتم استخدام نفس التقارير التي تحدث عنها الدكتور ريكاديلي للتو والتي أبرزتها في هذا القسم. هذه مقتطفات مقارنة بما يتم استخدامه في هذا المستوى، حيث يعقد مديرو المدارس اجتماعات البيانات مع فرق مستوى الصف الخاص بهم أثناء وقت التخطيط المشترك للتحدث عن البيانات ووضع خطط للدعم. ومن الأمثلة على ذلك أن المعلمين يساعدون بعضهم البعض فيما يتعلق بأفضل الممارسات وتقنيات التمايز. في بعض الأحيان يرتفع الأمر إلى الحاجة إلى دعم الطلاب نظام. يمكنك أن ترى هنا، هناك التتبع بحيث يجري المدير محادثات في كل اجتماع. أعرف أحد المباني، شعرت مديرة الصفوف العليا بالتعاون معي بأن الطلاب، بسبب مشكلة في القراءة أثرت على درجاتهم في الرياضيات. لذلك نظرنا إلى بعض خدمات المستوى الثاني وتمكنا من اختيار مجموعة من الصف الرابع لخدمات القراءة، والتي لا يتم تنفيذها عادةً. بالنسبة للعنوان الأول، ولكن هذه هي الطريقة التي نستخدم بها مواردنا للتكيف مع ما يحتاجه الطالب بناءً على هذه البيانات. الانتقال إلى الشريحة التالية. تتحدث هاتان الشريحتان التاليتان عن التواصل وبالتالي فإن التقارير التي تعود إلى موطنها، كما تعلم، تعود إلى موطنها مع كل فترة وضع علامات. لذا، في المرحلة الثانوية، هذا أربع مرات مع بطاقات التقرير. وفي المستوى الابتدائي، هذا ثلاث مرات باستخدام بطاقات التقرير، مما يعني أنه بالنسبة لهذا التكرار الأول في المستوى الابتدائي، سيحصلون عليه في المؤتمر. أيضًا في هذه الشريحة، والتي يوجد بها خط أنابيب لموارد الأسرة للعائلات التي لم يتم ترجمتها فقط، يوجد أيضًا نموذج اختبار مضمن للآباء والأمهات يمكن لأطفالهم أنفسهم الاستمرار فيه والنظر فيه وإجرائه حتى تتمكن من فهم أنواع الأسئلة التي يتم طرحها على طلابك في الاختبار. سوف نتأكد من أن هذا العرض التقديمي موجود على موقعنا الإلكتروني بحيث تكون الروابط المضمنة في متناول الجميع في المجتمع. الانتقال إلى الشريحة التالية، من فضلك. هذا قليل فقط، لقد تحدثنا عن هذا. يحتوي هذا أيضًا على بعض الروابط المضمنة للموارد المخصصة للعائلات حتى يتمكنوا من رؤية شكل التقارير التي يتم إرسالها إليهم إلى المنزل. ومن أجل الوقت، وأنا أعلم أنني أقوم بتقدم الشرائح قليلاً، ولكن هذا يتوافق نوعًا ما مع خطواتنا التالية لأنني والدكتور ريكوبوني سنتأكد أيضًا من ذلك وفي نهاية هذا الشهر، لدينا عرض تقديمي للعائلات حول ذلك حتى يتمكن أي شخص لديه أسئلة أو يرغب في الانضمام لمعرفة المزيد من المعلومات من القيام بذلك. لقد قمنا باستعراض ذلك في الشريحة التالية، لكنني أعتقد أنه... إنه يوم الأربعاء، 30 نوفمبر، الساعة 6 مساءً.

[Ricciardelli]: سيكون عرضًا تقديميًا على Zoom نرحب بحضوره للجميع.

[Galusi]: لذا، إذا استطعنا، أريد أن أقول، فقط أكرر على هذه الشريحة قبل أن ننتقل إلى الخطوات التالية، وأعتقد أن الجزء الأكبر هو أن هذه أداة لرصد التقدم. إنه ليس مثل MCAS، فهو ليس واحدًا وقد انتهى. يهدف هذا إلى تمكين المعلمين من فهم نقاط القوة لدى طلابهم واحتياجاتهم وبناء تعليماتهم على ذلك. هذا هو أحد عناصر البيانات، كما تحدثنا عنه، وإذا كانت لدى الآباء ومقدمي الرعاية مخاوف على الإطلاق، فإن المكان الأول الذي يجب أن يذهبوا إليه، والمكان التالي الذي يجب أن يذهبوا إليه هو مدير المدرسة. كلاهما على دراية جيدة وقادر على الإجابة على هذه الأسئلة، ويمكن للمدير بعد ذلك تحويلها إلى شخص آخر إذا لزم الأمر. لكنني أردت فقط أن أكرر ذلك، إذا كان هناك أشخاص في المنزل يتساءلون عن المكان الذي يجب أن يذهبوا إليه إذا كانت لديهم مخاوف. وهذا يقودنا إلى الخطوات التالية لمدارس مترو العامة. شريحة واحدة فقط قبل ذلك، دكتور كوشينغ، آسف. لقد حدث هذا بسرعة كبيرة، أعني أننا قمنا بالفعل بتغطية الأسئلة والأجوبة المتعلقة بالبستنة الخاصة بالوالدين.

[Ricciardelli]: نعم، أعتقد ذلك. في الواقع، هذه ليست الشريحة التي هي الشريحة، لذا مرة أخرى، هذه متكررة إلى حد ما، كما تعلمون، التطوير المهني المستمر، نريد التأكد من فهم معلمينا ومسؤولينا. أفهم حقًا ما يمكن أن تفعله هذه التقارير. اجتماعات البيانات المستمرة. لذلك أعتقد أن السيد روسو، لقد ذكرت، كما تعلم، أن هناك متخصصين في البيانات، ولكن لا يوجد متخصصون في البيانات في كل مدرسة، ولكن يجب أن يكون الجميع على دراية بالبيانات فيما يتعلق بهذه التقارير. هذا هو هدفنا. ليس لدينا إحصائيون وأخصائيو قياس نفسي ضمن طاقم العمل، لسوء الحظ، لكنني لا أعتقد أننا بحاجة إلى ذلك من أجل هذا. لقد ذكرت الدقة. هذه التقارير توفر الدقة. إنها تتيح لنا أن نكون إستراتيجيين وهادفين في ما نقوم به وما يفعله المعلمون. لقد ذكرنا الوالد القادم q amp a، مرة أخرى، فقط لنصرخ بنعم في 30 نوفمبر. هذه هي خطواتنا التالية مع ذلك. القسم الأخير من التقرير هو الملحق الذي يتضمن جداول وجداول بيانات عن النتائج من الأول. إدارة هذا التقييم. ويتضمن أيضًا بعض نماذج الأسئلة التي طرحها المديرون في مجالات تخصصهم. لذا، عند هذه النقطة، دون المرور على صفحة تلو الأخرى، لأنني أعتقد أن الأمر قد يكون مملًا للغاية، أعتقد أننا سنتوقف هنا. ودعونا نرى ما إذا كان بإمكاننا الحصول على قانون مراقبة الاستخبارات الأجنبية (FISA)، وإذا كان قانون مراقبة الاستخبارات الأجنبية (FISA Con) متاحًا، فسيكون ذلك أمرًا رائعًا. وإذا كان لديك أسئلة لأي منا، فنحن سعداء بذلك.

[Graham]: عمدة المدينة، العضو جراهام، كنت أشعر بالفضول بشأن ما تخبرك به نتائج الاختبار في الخريف وما نحتاج إلى معرفته عنها.

[Cushing]: أنا أتحدث باسم العلم وسأفعل ذلك إذا نظرنا إلى الشريحة 33 فقد يساعدنا ذلك احصل على سياق يقول أن منطقة مستوى الصف الدراسي في الأعلى هو عنوان كبير حقًا ولكن منطقة مستوى الصف الدراسي تعني الدرجات التي تم تحقيقها في العلوم. و. دون الخوض في الكثير من التفاصيل، ألقي نظرة على متوسط ​​درجة RIT الوطنية، والتي تأتي من تجميع أربع سنوات من البيانات المجمعة من بيانات خريطة NWEA من هل قلنا 2016 إلى 2020؟ لذا، فهي بيانات ما قبل الوباء من الخريف، والتي تساعدنا على فهم ما سيكون عليه الطلاب بالنسبة لنتائج RIT قبل الوباء. ثم أقارن نتيجة Medford-Mead RIT بهذا الرقم. وستلاحظ أنه في جميع المستويات الدراسية تقريبًا، لدينا تطابق قريب جدًا أو أعلى قليلاً من المتوسط ​​وما يخبرني به ذلك هو أنه في العلوم يبدو أننا عدنا إلى مستويات ما قبل الوباء من حيث المتوسط. لا نعرف ما الذي كان من الممكن أن يفعله طلابنا كمنطقة قبل الوباء ولكننا نعرف فيما يتعلق بمجموعة البيانات الوطنية التي لدينا ضمن متوسط ​​المنطقة من المعدل الوطني. وهذا يجعلني آمل أن نتمكن من المضي قدمًا وأن نكون قادرين على العثور على التعليمات التي تؤدي إلى النمو. المجال الذي أعتقد أنه مثير للاهتمام هو أن لدينا المزيد الانحراف المعياري عن المعدل الوطني في بعض المناطق وبعض المستويات الدراسية أو بعض المدارس. وهذا يخبرني أن هناك انتشارًا أكبر للبيانات. وهذا يعني أن هناك المزيد من الأطفال الأعرض، والأبعد عن المتوسط. ويتحدث إلى مستوى، أم، العمل الذي يحتاج المعلم إلى القيام به لدعم الطالب، سواء كانوا بحاجة إلى دعم إضافي أو أيضًا على الجانب الآخر من حيث الإثراء. إذن، هذه هي المجالات التي بدأنا الآن في النظر فيها لمعرفة أنواع التغييرات التي يمكننا إجراؤها. لكنني أردت فقط أن أتحدث على نطاق واسع. اعتقدت أنها تبدو جيدة حقا. لقد سررت.

[Graham]: وأعتقد أن السؤال الآخر الذي كان لدي، وهو لا أعرف حتى ما إذا كان مثل هذا المقياس موجودًا في الرياضيات، ولكن المقارنة بالمعدل الوطني هي مجرد مقارنة للمتوسط، ولكن ما هي درجة الكفاءة في RIT؟ ما الذي يجب أن نطلق النار عليه؟ مجرد كونك المتوسط ​​​​الوطني لا يعني بالضرورة أعطني مثل الزغب الدافئ، لكني لا أعرف. أعتقد أن هذا هو السؤال الذي أحاول الوصول إليه.

[SPEAKER_00]: أعتقد أن إحدى النقاط هي أنه ليس بالضرورة المعدل الوطني لأنه مجرد عينة. أعلم أن هذا هو المعيار الوطني، لكنه عينة من 2016 إلى 2020 للمكان الذي سيكون فيه الطلاب. لذا، ليس لدينا فكرة عما هو الإنجاز المتوسط ​​حتى نذهب إلى ذلك الشريط الملون. لا أتذكر الشريحة التي كانت موجودة أعلى رأسي، ولكن في إذا نظرنا إلى تلك الأشرطة الملونة، ليس لدينا بالضرورة رقم وطني لك، لأنني أعتقد أن الكثير مما تقوم به NWEA في الفصل الدراسي، ولكن بالنسبة لمدرسينا، عد إلى سؤالك الأصلي، لمعلمينا، عندما ينظرون إلى هذا الشريط، أيًا كانت الشريحة التي كانت موجودة في الماضي، يجب عليهم الانتباه جيدًا لما إذا كان الكثير من طلابي في اللون الأزرق، فهم في الأعلى إنهم حيث ينبغي أن يكونوا في نهاية العام. لذلك أحتاج إلى التأكد كمعلم أنني لا أزال أتحدى هؤلاء الطلاب لأنه لا يزال لدينا دائمًا مجال لتنمية حتى طلابنا المتميزين، أليس كذلك؟ ومن ثم فإن أي شخص في الألوان الوسطى سيكون طلابًا على قدم المساواة أو يحتاجون إلى الدفع قليلاً. ولكي نكون صادقين، لا توجد قاعدة وطنية محددة في حد ذاتها. هذا خادع قليلا. إنه نطاق أخذ العينات من 2016 إلى 2020. نوع من أفضل ما يمكن أن نحصل عليه لهم. لا أعرف إذا كان ذلك يساعد، ولكن.

[Ruseau]: عمدة.

[Galusi]: هل يمكنني أن أقول بسرعة، وأشعر أنني كذلك كرر الأمر قليلًا، لكني أشعر أن هناك شيئين، الشريحة 15 التي قمت بتغطيتها، والتي تحتوي على ترميز الألوان لكل موضوع، كما أنك لا تستطيع رؤيته. لقد نقرت على الرياضيات حتى تتمكن من رؤية النطاق الذي يجب أن يقع فيه الأغنياء. حسنًا، يمكنك رؤية النطاق الذي يجب أن يقع فيه مقياسهم. لا يمكنك رؤية ذلك للقراءة أو للعلوم لأنني لم أضغط عليه. لقد قمت للتو بتسليط الضوء على صفحة واحدة، لكن المعلم قادر على تسليط الضوء على كل علامة تبويب والنقر عليها وإظهار ليس فقط المجالات التي تحدثت عنها، ولكن على اليسار، الجزء الرئيسي هو المكان الذي سقط فيه الطالب في الإنجاز وأين سقط الطالب للنمو. لذلك أعلم أن التحول في هذا، كما قلت من قبل، هو أن هذا ينظر حقًا إلى الطالب وكيف يؤدي الطالب في كل اختبار، وكيف ينمو الطالب في كل اختبار. وبالتالي نمو منخفض إنه شيء يجب النظر إليه دائمًا، ولكن إذا كانوا متفوقين بالفعل، وكانوا بالفعل على مستوى إنجاز عالٍ، فلن يحصلوا على النمو الذي يفعله الطلاب الآخرون، ولكن على العكس من ذلك، يمكن أن يكون لديك بعض النمو الطلاب الحاصلين على درجات وتحصيل منخفض. لكنهم يحققون مكاسب نمو ضخمة. وهذا شيء يجب الاحتفال به أيضًا. الجزء من هذا هو التنقيب في البيانات لكل طالب لمعرفة ما يحتاج إليه. ولذلك فإن الكثير مما تسأل عنه وتتحدث عنه يتم إنجازه في اجتماعات البيانات تلك على المستوى الثانوي مع مديري المناهج الدراسية وقادة المدارس وعلى المستوى الابتدائي مع قادة المدارس. إنهم ينتهزون الفرصة في أوقات التخطيط المشتركة تلك، والتي تحدث مرتين في الشهر، للحديث عن البيانات ثم تعديل الممارسة لمعرفة كيف يمكننا دعم الطلاب للقيام بذلك.

[SPEAKER_10]: شكرًا لك. نعم سيد روسو.

[Ruseau]: شكرًا لك. أشعر وكأنني سأطرح عليك بضعة أسئلة ربما لا تملك إجابات لها. ولكن، كما تعلمون، تحدثنا عن نتائج MCAS، والتي للمرة الألف، لست من المعجبين بها، فنحن نعلم أننا كنا نشير إلى طلاب ماساتشوستس، ونعنيهم جميعًا تقريبًا. ما لا أعرفه هو قاعدة بيانات NWEA التي قرروا من خلالها أن هؤلاء هم المواطنون. هل يستخدمون، أفترض أننا لا نحصل على بعض الإعجابات، ولا يحصلون على أرقام المقاطعات المشابهة لنا. وأدركت أن المنطقة في بيسي تغيرها كل عام. وأنا أشك كثيرًا في أن المجتمعات الموجودة في المناطق المشابهة لنا تتغير حقًا كل عام. لكن ما ليس لدي أي فكرة عنه هو، كما تعلمون، من الذي يشتري NWEA ويغذي قاعدة بياناته، هل هي المدارس الحضرية ذات الأداء المنخفض تاريخيًا أم أنها كذلك. أنت تعرف أثرياء وينشستر الغربيين الذين يشترونها، ومن يشتريها، ومن هو مصدر البيانات هذا لأنني أعتقد أن هذا النوع من ما كان العضو جراهام يحاول الوصول إليه هو المعيار الوطني الذي يعنيه RIT في رياض الأطفال لـ ELA وهو 136.65. لكن إذا أردنا أن نجتمع معًا لمدة عام ونجلس في غرفة ونقوم ببعض المشاريع البحثية، فهل سنعتقد جميعًا أنه ينبغي أن يكون العدد 230؟ أعني، أنا بالتأكيد أفهم الحاجة إلى فهم كيفية مقارنتها بالدولة أو بالمعدلات الوطنية وكل تلك الأشياء، وهذا لا يعني أن هذا ليس له معنى، ولكن. على عكس MCAS، حيث نعرف عندما نرى النتيجة أننا نشير إلى طالب فردي أو منطقة مقابل مقارنة جماعية معروفة، فأنا غير متأكد حقًا. هل NWEA موجودة في 80% من المدارس أم 2% من المدارس؟ هذه الأنواع من الأشياء ستكون ذات أهمية كبيرة. إذا أخبرتني أنهم موجودون في 80% من المدارس في البلاد، فإن جميع أسئلتي التي أطرحها ستختفي. إذا كانوا في 2%، فهذا سيجعلني أعتقد أن القاعدة الوطنية لا تعني شيئًا. ولذا فإنني أطرح هذا السؤال مدركًا أنه ربما يتعين عليك العودة والحصول على إجابة لاحقًا، ولكن يبدو من المهم حقًا بالنسبة لي أن أفهم ما إذا كان بإمكاني الثقة في أن هذه الأشياء المعيارية على المستوى الوطني تعني أي شيء. أنا سعيد لأننا نتفوق عليهم في كل مكان تقريبًا، بالمناسبة، هذه أخبار رائعة، لكن من هم؟ شكرًا لك.

[McLaughlin]: عمدة؟

[Lungo-Koehn]: نعم، عضو ماكلولين.

[McLaughlin]: شكرًا لك. أردت فقط أن أشكر السيدة. جالوسي للحديث عن أهمية تقييم التحسن بحيث لا يتعلق الأمر فقط بالنتائج، بل يتعلق الأمر حقًا برؤية الطلاب يتحسنون بمرور الوقت أيضًا، لأن هذا جزء مهم حقًا من البيانات التي نشهدها جزء من التحسن . لذا شكرا لك على مشاركة ذلك. شكرا لك، العضو ماكلولين. يمكننا الاستمرار.

[SPEAKER_10]: لقد انتهينا. هل هناك أي أسئلة أخرى من اللجنة؟ العضو روسو.

[Ruseau]: شكرًا لك. من الواضح أن الزائدة الدودية ليست كل ما لديك. ولقد جعلت ذلك واضحا جدا. أفهم أيضًا، استنادًا إلى بعض الشرائح، أنه كان عليك القيام بعمل لجعلها تخفي الطالب. ليس لدينا الحق في رؤية أي شيء للطالب الفردي. ولكن عندما أنظر، على سبيل المثال، إلى أنني الشخص الوحيد الذي يظهر على شاشتي، فإن مستوى الصف الدراسي بالمنطقة يعني النتيجة في ELA. كما تعلمون، لو لم يكن الأمر أسبوعًا من العمل، لا أعرف مدى جودة البرنامج في نشر التقارير التي لا نهاية لها، ولكن، كما تعلمون، أود أن أرى ذلك من خلال بعض الأشياء المختلفة، مثل مدرسة. أود أن أرى ذلك. تمام.

[Galusi]: لكل موضوع. إنها آخر شريحتين في كل موضوع.

[Ruseau]: حسنا، انظر إلى ذلك. يعجبني عندما يكون الجواب هناك. شكرًا لك.

[Lungo-Koehn]: على الرحب والسعة. شكرًا لك. عرض رائع. نحن نقدر ذلك.

[McLaughlin]: شكراً جزيلاً. شكرًا لك.

[Lungo-Koehn]: شكرًا لك. ليس لدينا أي تقارير مطلوبة أو تعازي، وسيكون اجتماعنا التالي يوم الاثنين، 21 نوفمبر 2022، اجتماعًا عاديًا للجنة المدرسة هنا في Alden Memorial Chambers، Medford City Hall.

[McLaughlin]: اقتراح بالتأجيل.

[Lungo-Koehn]: أعاره العضو هايز. كل هؤلاء مؤيدون؟ نعم. نعم. معارضة؟ تم تأجيل الاجتماع. شكرا لكم جميعا.

[McLaughlin]: شكرًا لك.



العودة إلى كافة النصوص